小学数学教学中学生创新思维的培养

福建省泉州市永春县下洋镇中心小学 周彩玲

小学数学教学中学生创新思维的培养

福建省泉州市永春县下洋镇中心小学 周彩玲

在数学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性思维是创造力的核心。培养学生的创造性思维绝不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。

小学教育；数学教学；创新思维

《数学课程标准》中指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学思维活动的过程是数学学习的本质。因此，学生创新思维能力的培养是数学教学中极为重要的任务。国内外一系列研究表明：学生学习数学的所有能力中，居于核心地位的是创新思维能力。作为一名小学数学教师，要如何在数学教学中对学生的创新思维能力进行培养呢？下面将结合自己多年的教学实践谈谈几点看法：

一、激发学生兴趣，奠定坚实基础

美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生只有对数学产生了浓厚的兴趣，才会去思考、去钻研，遇到问题也就会自觉质疑了，这样创新思维的培养也就有了坚实的基础。

例如在教学“轴对称图形”时，教师先拿出准备好的蛋糕图形，请同学们想一想、议一议：怎样把这个蛋糕图形平均分成两份？学生看到熟悉的蛋糕图形感到新鲜有趣，经过激烈的讨论后认为，把蛋糕图形从中间对折就可以平均分成两份。肯定其成绩后，得出“轴对称图形”的定义，然后请学生说说自己在生活中见到的轴对称图形，由于学生兴趣很浓，有的说自己家的大铁门是轴对称图形，有的学生说爸爸穿的西装是轴对称图形，甚至有个学生说自己的脸也是轴对称图形……不管说得正确与否，都可以看出学生的思维确实被激活了，这就是兴趣的作用。

二、创设情境教学，鼓励大胆质疑

教学过程中，创设教学情境可以经常运用生动的语言，鼓励学生从独特的角度提出疑问，打破自己的思维定式，时间一久，学生的思维空间宽广了、灵活了，就能变得更独特了。

在让学生探究小数点的移动引起小数大小的变化规律时，刚开始上课就创设了这样一个情境：有一家快餐店是小山羊开的，快餐每份卖4.00元钱，一直等不到顾客，小山羊想了想：“我还是搬家吧。”搬到新的家后，快餐每份卖0.40元钱，马上就有客人了，但是不够多，这只小山羊想了想如果自己再搬一次家，也许客人会更多？于是小山羊再搬了一次家，这次它把快餐每份卖成了0.04元，一下子客人变得多了起来，山羊的快餐店生意也变得很红火！生意变得这么好，可把小山羊高兴坏啦！故事一讲完，教师就提问：“为什么小山羊的生意会越来越红火？你看出了小数的大小变化跟什么有关了吗？”学生们开始你一句我一句地讨论起来，有的学生质疑小数大小的变化跟小数点移动的方向有何关系呢？有的学生质疑难道小数的大小变化跟小数点的位置有关？这就点出了要害，教师赶紧趁热打铁，因势利导地引导学生探究小数点的移动引起小数大小的变化规律。一节课很快就完成了任务，学生的思维也灵活了许多。

三、提倡自主探索，引导合作学习

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”这充分地说明了自主探索与合作学习在小学数学中的地位和作用。数学教学说到底是数学思维活动的教学。数学课通过探索活动，经过数学知识“再创造”“再加工”的过程，使学生获得丰富的知识，找到科学的方法，提高学习的能力，增进情感的体验。

例如圆的认识，教师提供给每个合作小组一套画圆工具，这套画圆工具很特别：一条线、一个铅笔头、一个图钉，画圆时要让学生自己想办法。别看这套画圆工具简单，到要画时，一个人要完成是很困难的，即使是合作，在操作过程中也会有许多小技巧，一不小心，就很难画出一个满意的圆。所以，学生在画圆时，必须积极探索，互相配合。通过小组合作，学生深刻地体会了画圆时各要素的作用，为深入研究圆心、半径、直径积累了充分的感性认识，不但培养了学生自主探索的能力，又发展了学生的创新思维能力。

四、营造良好氛围，培养创新思维

《数学课程标准》指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。”作为一名小学数学教师，我们要在教学中重视学生创新能力、学习能力的培养，要善于激发学生的学习兴趣，要把数学课堂创设成魅力无穷、充满活力的空间，营造良好的学习氛围，从而激发学生的思维，让他们积极地追求数学美，感受数学美，进而提高学生的创新思维能力。

例如在进行“圆的周长”的教学时，可以问学生：“在学习长方形、正方形时，要量它们的周长可以直接用直尺，可圆的周长是一条封闭曲线，要怎样才能量出它的周长呢？可以用白布条和直尺去测量实验桌上的那几个圆的周长，想想可以有几种测法？请大家动手操作一下。”话一说完，每个学生都动手参与，课堂气氛一下子变得十分活跃，之后同学们都纷纷发表自己的实验结果。对学生的思维方法进行肯定后，因势利导，说明用滚动、绳测的办法来测量圆的周长会有局限性，这时运用多媒体课件显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“请你们思考，圆的周长与什么因素有关系？又有什么关系呢？”让学生再讨论、再实验，直到得出圆的周长公式。在这样生动活泼的学习氛围中，通过讨论、观察、思考、操作，让学生主动探索问题、参与学习，使他们不但掌握了知识，又培养了学生的创新思维。

苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此，学生有了创新思维能力和创新的意识，就让学生在自己的天地里动脑探索，动手创作，放开手脚，真正成为新一代创造、探索的先锋者。

[1]袁红梅.浅析小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习：上，2014（3）.

[2]李有存.浅谈小学数学教学中学生创新思维能力培养的必要性及对策[J].内蒙古教育，2016（24）.

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