运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法

福建省泉州市永春县下洋镇中心小学 林志军

运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法

福建省泉州市永春县下洋镇中心小学 林志军

信息技术为小学数学教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以确立，为教师的教学起到了积极促进的作用，使数学教学取得了“效率高，印象深，氛围雅，感受新”的明显效果。

小学数学；多媒体；巧妙运用

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、运用多媒体创设情境

丰富多彩的教学资源能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。

例如在进行《商不变性质》一课的教学时，可以运用多媒体课件播放猴王分桃的故事：有一棵挂满了桃子的桃树，树下有一群猴子坐着，等着猴王来给它们分桃子。猴王一到就对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子不高兴地说：“这也太少了吧！”猴王说：“那我就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”哪想这只小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，能不能再多给点呢？”猴王笑着说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这回你该满意了吧？”这时，小猴子开心地笑了，猴王看了看小猴子也笑了。正当学生还沉浸在故事中时，我问：“同学们，你们知道猴王和小猴子为什么都笑了吗？你们想不想知道猴王是运用什么知识来教育这只既自作聪明又贪吃的小猴子的呢？我们学习了今天的知识后就能知道了。”

二、运用多媒体突破重难点

作为一名教师，重在“授之以渔”，在数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还知其所以然。运用多媒体计算机，对于教学上的一些重点、难点，通过生动的演示，配合老师的讲解、学生的自己动手操作，这样就能调动学生的手感、视觉和听觉，把思维和观察结合起来，有利于突破教学上的难点，突出教学上的重点，加深理解，提高课堂教学的效果。

比如在进行《圆的面积》的教学时，这个内容很抽象，教学的重难点是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果我们运用多媒体课件进行演示，把一个圆2等分，两个半圆用红绿表示，接着把两个半圆平均分成8个小扇形，再将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的拼合、割补，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形，学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的“化曲为直，化圆为方”的问题在有限的时空内让学生得到了认知感知，推导圆面积的计算公式也学会了，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、运用多媒体体现主体性

在设计多媒体课件时应体现“以人为本”的原则，把辅教变为辅学。应着重于学生能力的培养，把学生放在主体位置上，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，在编制课件时必须要了解学生的学习水平、知识基础，从小学生的认知规律、年龄特征出发，做到内容难易适当，表达清楚准确，趣味性强，问题的回答、提出及反馈较易让学生接受，听觉、视觉合理搭配，精选声音和画面。多媒体教学小学数学课堂中不应理解为整堂课都是多媒体演示，师生互动是课堂教学的本质，在课堂上教师应该注重师生之间的交流，注重知识的反馈环节。教师在课堂上的提问要有针对性，让学生在数学活动中探索知识。

比如在进行《分数的意义》的教学时，我就设计了一个可以让学生动手操作的环节，也就是在课的最后出示了16个苹果，让学生把所有苹果的1/2取出，学生积极举手发言，这时可多叫一些学生上台在电脑上操作，再把剩下苹果的1/2取出。经过比较学生发现，虽然取出的都是1/2，可是取出苹果的个数却不同，这样就把难点解决了。这个操作是学生自己动手的，所以学生很快就有了单位“1”这个概念。学生学习兴趣的火花被多媒体计算机辅助教学燃起了，可以使一些平时不爱学习的小学生的兴趣被激发出来，让他们也爱上数学。把多媒体和数学课堂教学紧密地结合起来，实现教学现代化，激发了学生学习兴趣，提高了教学质量。

四、结合教学内容巧妙运用

多媒体在小学数学教学中的应用越来越广泛，但有些教师出现过于依赖多媒体教学的现象，无论数学教学的哪一部分都利用多媒体进行教学，没有认真考虑数学教学内容是否适合应用多媒体，导致多媒体教学效果不佳，因此，教师应结合教学内容科学利用多媒体进行教学，提高教学质量。

例如在小学数学《生活中的数》的教学中，在教学刚刚展开时，教师先使学生讨论在生活中会遇到哪些阿拉伯数字，待学生讨论完之后，教师再播放多媒体，多媒体视频中出现商场外的大型钟表数字、公交车上的数字等等，学生在多媒体视频中发现自己生活中没有注意到的数字，结合教学内容适时利用多媒体有效地补充了学生思维的不足，加深了学生对教学内容的理解，使多媒体教学在小学数学教学中的应用达到最佳效果。

总之，多媒体教学具有直观、生动、形象，光、声、形、色兼备，动、静结合等优点，确实有利于教学效果的优化和教学效益的提高。作为一名小学数学老师，在实际教学过程中，必须根据学生的心理特点、认识规律及教学任务、教学内容、学生学习实际等因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，绝不可认为多媒体手段用得越多越好，这样不但不利于教学，反而弄成了电教“满堂灌”而阻止了教学的正常进行。

[1]唐淑慧.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].读写算：教研版，2015（23）.

[2]王素芹.多媒体在小学数学教学中的应用[J].才智，2015（23）.

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