初中数学互动式教学的设计方式研究

江西省宜春市宜春八中 徐何花

初中数学互动式教学的设计方式研究

江西省宜春市宜春八中 徐何花

区别于传统教学模式，互动式教学旨在激发学生数学学习的积极性和创造性，培养学生的自主学习能力、独立思考能力。初中数学对于学生而言是一个比较重要的学习阶段，所学习的知识难度增加，学生在没有弄懂、弄通的情况下很容易产生厌学心理。作为初中阶段数学科目的教育工作者，应努力实现教育教学的科学化，使学生在产生浓厚兴趣的情况下自主学习，提高学生学习的主观能动性，从而实现教学质量的提升。

一、应用互动式教学的必要性

互动式教学顾名思义，就是要在教师和学生、学生与学生之间建立良好的沟通，促进师生、生生之间言语、动作、思想上的交流。通过互动式教学，有利于激发学生的自主学习兴趣。教师作为学生学习的引导者和监督者，有必要通过各种方式激发学生积极主动学习的兴趣，使学生在满足好奇心的意愿下主动地学习，发现学习的乐趣。互动式教学可以通过教师与学生之间良好的沟通，使学生将没有弄懂、弄通的部分直接反馈给教师，使教师在教学活动中有的放矢，针对大多数同学不理解的知识点进行详细讲解，而对于少数同学不理解的部分可以单独指导，不浪费大多数学生的时间。数学知识本身比较抽象、难于理解，通过互动式教学，教师可以通过学生的反应找到带动学生学习的路径，与学生共同进步，提高课堂教学的质量与效率。

二、初中数学课堂教学现状

新课改以后，虽然提出了互动式教学的概念及方法，但由于各种原因，互动式教学的实施并没有达到预期的效果。教师在讲台上讲，学生被动接受的教学方法仍然比较普遍。这种教学方法下，学生在听的过程中很容易感到枯燥、乏味，难以提高学习效率，老师与学生之间很难有平等的交流与沟通，学生见到老师会有害怕或不敢言说的现象发生，这一现象不但违背了教师与学生是平等的交流主体的原则，也不利于学生开动脑筋，积极思考。另外，初中阶段的学生处于思维敏感时期，不恰当的交流方式或语言、动作会给初中生带来无形的伤害，作为教育工作者，应捕捉影响初中生心理的因素，与初中生良性交流，达到激发其学习、上进的目的。

三、在初中数学教学中增加互动式教学

1.课程问题的合理化导入

课程问题能否成功导入，会极大程度地影响学生接受新知识的质量，作为教师，应着重考虑问题导入的方式与方法，做到有的放矢，使学生更加容易接受。同时，问题的成功导入，可以有效地提高学生对新课程的兴趣，如果学生能在自身兴趣的前提下进行学习，一定会收到事半功倍的效果，在接下来的学习过程中，学生会通过积极主动的思考与探索将相关的知识加以搜罗，实现对知识的自主拓展。例如：七年级学习一元一次方程时，针对方程相对比较抽象的特点，如果直接说方程，学生可能不太好理解，那么我们可以设定一个贴近生活的情境问题，通过问题将抽象的方程相对具体地带到学生的头脑中。学生们利用暑假去卖手机壳赚下学期的学费，按进价提高40%写标价，再以八折的价格出售，每个能赚5元，那么每个手机壳的进价是多少元？这样的一个问题比较贴近学生的生活，会激起很多学生的好奇心，引发他们的学习兴趣：这个学生到底每天能赚多少钱？大部分学生会在这样的导入问题提出后，努力思考和拓展问题相关的知识。

2.利用积极评价进行互动

针对初中学生相对敏感的特殊时期，教师应善于利用积极的评价式语言激励学生，使学生保持冲劲，勇于开拓，并与学生进行良性互动，以鼓励和激励的方式激发学生的创新性思维。对于优秀的学生及时给予表扬，有利于利用榜样的力量带动其他学生的共同进步，一般教师在这一方面都会做得很出色，但对于理解能力相对较差的学生也要给予表扬，不过这种表扬要有技巧，不能让学生感觉到表扬的刻意、牵强，那样会适得其反。比如我班上有一个学生基础差又胆小，但是一直想学好，在提问一些较简单的问题时，如果他会做，就会满眼期待地把手举得高高的，提问他时，回答对了，我就及时表扬：“你真行，一次比一次有进步，掌声响起来！”回答错了，我也会从另一方面表扬和鼓励他：“你很勇敢，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解，加油！而且从你高举的手中，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌！”及时给他一些恰当的鼓励和表扬，这位学生学习数学的积极性越来越高，成绩也在不断提升。在积极评价的同时，使学生感受到对他们的信任和尊重，而乐于参与互动，从而使课堂教学效率得到有效提升。

3.鼓励学生思考并参与讨论

学生在课堂上积极努力思考的过程就是其自主学习的过程。而互动式教学主要体现在教师与学生、学生与学生之间对某一问题各抒己见、讨论的过程。如果学生可以积极参与到讨论中来，讲出自己的想法，再认真聆听其他同学的想法，最后由教师或学生代表做最后总结性的发言，学生就可以通过自己的思考更深入地了解问题的本质、更好地掌握知识点。例如目前初二学习一次函数的图象和性质时，我给出了四个函数解析式：y=x+1；y=x-1；y=-x+1；y=-x-1。提问：你从这四个解析式中能得出哪些结论？要求2分钟独立思考，3分钟小组合作。A，B类学生回答得3分，C，D类学生回答得5分（A，B类学生成绩较好，C，D类学生成绩稍弱），或者全组站起来，每人回答一部分结论得4分。他们有的从这四个解析式出发，得出函数图象过第几象限，从左向右上升还是下降，与坐标轴的交点坐标是什么；有的归纳出一次函数解析式的一般式y=kx+b（k≠0）的图象和性质。对于错误或者不完善的结论，让其他的学生提出质疑（提出质疑的学生得3分)。这样通过分数激励机制鼓励他们深入思考和积极讨论，把一次函数解析式所具有的性质了解得特别透彻，掌握得非常牢固。然后我做总结发言：“你们回答得这么好啊！我觉得你们个个都可以做老师了，我好想做你们的学生！”对表现特别优秀的学生竖起大拇指，让同学们把最热烈的掌声送给他们；对本次发言中平时胆子较小、不爱发言的个别学生分别做出具体点评和表扬，也把掌声送给他们以示鼓励！最后用PPT展示列表格的方式系统地展示出一次函数解析式的图象和性质，并告诉他们这些是他们自己得出的结论。

综上所述，随着经济社会的高速发展，对教师的教育教学水平也提出了更高的要求。教师在教学方面应发挥主观能动性，与学生进行创造性的互动式教学，对于提高初中数学教学整体水平做出自己的贡献。

book=17,ebook=19