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初中数学互动式教学的设计方式研究

2017-02-26江西省宜春市宜春八中徐何花

数学大世界 2017年14期
关键词:互动式图象解析

江西省宜春市宜春八中 徐何花

初中数学互动式教学的设计方式研究

江西省宜春市宜春八中 徐何花

区别于传统教学模式,互动式教学旨在激发学生数学学习的积极性和创造性,培养学生的自主学习能力、独立思考能力。初中数学对于学生而言是一个比较重要的学习阶段,所学习的知识难度增加,学生在没有弄懂、弄通的情况下很容易产生厌学心理。作为初中阶段数学科目的教育工作者,应努力实现教育教学的科学化,使学生在产生浓厚兴趣的情况下自主学习,提高学生学习的主观能动性,从而实现教学质量的提升。

一、应用互动式教学的必要性

互动式教学顾名思义,就是要在教师和学生、学生与学生之间建立良好的沟通,促进师生、生生之间言语、动作、思想上的交流。通过互动式教学,有利于激发学生的自主学习兴趣。教师作为学生学习的引导者和监督者,有必要通过各种方式激发学生积极主动学习的兴趣,使学生在满足好奇心的意愿下主动地学习,发现学习的乐趣。互动式教学可以通过教师与学生之间良好的沟通,使学生将没有弄懂、弄通的部分直接反馈给教师,使教师在教学活动中有的放矢,针对大多数同学不理解的知识点进行详细讲解,而对于少数同学不理解的部分可以单独指导,不浪费大多数学生的时间。数学知识本身比较抽象、难于理解,通过互动式教学,教师可以通过学生的反应找到带动学生学习的路径,与学生共同进步,提高课堂教学的质量与效率。

二、初中数学课堂教学现状

新课改以后,虽然提出了互动式教学的概念及方法,但由于各种原因,互动式教学的实施并没有达到预期的效果。教师在讲台上讲,学生被动接受的教学方法仍然比较普遍。这种教学方法下,学生在听的过程中很容易感到枯燥、乏味,难以提高学习效率,老师与学生之间很难有平等的交流与沟通,学生见到老师会有害怕或不敢言说的现象发生,这一现象不但违背了教师与学生是平等的交流主体的原则,也不利于学生开动脑筋,积极思考。另外,初中阶段的学生处于思维敏感时期,不恰当的交流方式或语言、动作会给初中生带来无形的伤害,作为教育工作者,应捕捉影响初中生心理的因素,与初中生良性交流,达到激发其学习、上进的目的。

三、在初中数学教学中增加互动式教学

1.课程问题的合理化导入

课程问题能否成功导入,会极大程度地影响学生接受新知识的质量,作为教师,应着重考虑问题导入的方式与方法,做到有的放矢,使学生更加容易接受。同时,问题的成功导入,可以有效地提高学生对新课程的兴趣,如果学生能在自身兴趣的前提下进行学习,一定会收到事半功倍的效果,在接下来的学习过程中,学生会通过积极主动的思考与探索将相关的知识加以搜罗,实现对知识的自主拓展。例如:七年级学习一元一次方程时,针对方程相对比较抽象的特点,如果直接说方程,学生可能不太好理解,那么我们可以设定一个贴近生活的情境问题,通过问题将抽象的方程相对具体地带到学生的头脑中。学生们利用暑假去卖手机壳赚下学期的学费,按进价提高40%写标价,再以八折的价格出售,每个能赚5元,那么每个手机壳的进价是多少元?这样的一个问题比较贴近学生的生活,会激起很多学生的好奇心,引发他们的学习兴趣:这个学生到底每天能赚多少钱?大部分学生会在这样的导入问题提出后,努力思考和拓展问题相关的知识。

2.利用积极评价进行互动

针对初中学生相对敏感的特殊时期,教师应善于利用积极的评价式语言激励学生,使学生保持冲劲,勇于开拓,并与学生进行良性互动,以鼓励和激励的方式激发学生的创新性思维。对于优秀的学生及时给予表扬,有利于利用榜样的力量带动其他学生的共同进步,一般教师在这一方面都会做得很出色,但对于理解能力相对较差的学生也要给予表扬,不过这种表扬要有技巧,不能让学生感觉到表扬的刻意、牵强,那样会适得其反。比如我班上有一个学生基础差又胆小,但是一直想学好,在提问一些较简单的问题时,如果他会做,就会满眼期待地把手举得高高的,提问他时,回答对了,我就及时表扬:“你真行,一次比一次有进步,掌声响起来!”回答错了,我也会从另一方面表扬和鼓励他:“你很勇敢,说错了不要紧,关键是敢于发表个人见解,加油!而且从你高举的手中,老师感到了你的求知热情,让我们为你的求知热情鼓掌!”及时给他一些恰当的鼓励和表扬,这位学生学习数学的积极性越来越高,成绩也在不断提升。在积极评价的同时,使学生感受到对他们的信任和尊重,而乐于参与互动,从而使课堂教学效率得到有效提升。

3.鼓励学生思考并参与讨论

学生在课堂上积极努力思考的过程就是其自主学习的过程。而互动式教学主要体现在教师与学生、学生与学生之间对某一问题各抒己见、讨论的过程。如果学生可以积极参与到讨论中来,讲出自己的想法,再认真聆听其他同学的想法,最后由教师或学生代表做最后总结性的发言,学生就可以通过自己的思考更深入地了解问题的本质、更好地掌握知识点。例如目前初二学习一次函数的图象和性质时,我给出了四个函数解析式:y=x+1;y=x-1;y=-x+1;y=-x-1。提问:你从这四个解析式中能得出哪些结论?要求2分钟独立思考,3分钟小组合作。A,B类学生回答得3分,C,D类学生回答得5分(A,B类学生成绩较好,C,D类学生成绩稍弱),或者全组站起来,每人回答一部分结论得4分。他们有的从这四个解析式出发,得出函数图象过第几象限,从左向右上升还是下降,与坐标轴的交点坐标是什么;有的归纳出一次函数解析式的一般式y=kx+b(k≠0)的图象和性质。对于错误或者不完善的结论,让其他的学生提出质疑(提出质疑的学生得3分)。这样通过分数激励机制鼓励他们深入思考和积极讨论,把一次函数解析式所具有的性质了解得特别透彻,掌握得非常牢固。然后我做总结发言:“你们回答得这么好啊!我觉得你们个个都可以做老师了,我好想做你们的学生!”对表现特别优秀的学生竖起大拇指,让同学们把最热烈的掌声送给他们;对本次发言中平时胆子较小、不爱发言的个别学生分别做出具体点评和表扬,也把掌声送给他们以示鼓励!最后用PPT展示列表格的方式系统地展示出一次函数解析式的图象和性质,并告诉他们这些是他们自己得出的结论。

综上所述,随着经济社会的高速发展,对教师的教育教学水平也提出了更高的要求。教师在教学方面应发挥主观能动性,与学生进行创造性的互动式教学,对于提高初中数学教学整体水平做出自己的贡献。

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