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什么样的英语课堂语言活动最有效

2017-02-25郑敏

初中生世界 2017年4期
关键词:探究性语言活动

■郑敏

什么样的英语课堂语言活动最有效

■郑敏

语言教学注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。教师通过设计探究性的语言活动,引导启发学生开展探究性学习,可以帮助学生提高自主学习能力,为终身可持续性学习奠定基础。

真实开放探究性

在语言教学过程中,“输入”与“输出”之间需要经历有效的“内化”过程。开展课堂活动是语言“内化”的主要途径。为了提高英语课堂教学效率,推进语言学习的有效“内化”,发展学生的综合运用能力,在英语课堂教学的过程中,我们需要进一步关注探讨设计课堂语言活动的真实性、开放性和探究性。

一、真实的课堂语言活动

语言教学注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。《义务教育英语课程标准(2011年版)》建议教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,培养学生的英语能力。课堂教学过程中,真实的语言活动有利于激发学生参与语言活动的积极性,也有利于学生提高在生活语境中使用语言的能力。

[教学案例]

教学内容:译林版牛津初中英语8上Unit4 Task。

主要教学步骤:

1.学生阅读Suzy’sdairyentry:ADIY Story。

2.讲解文本中有用的短语和句型。

3.要求学生口头交流自己做水果色拉的经历。

4.根据本单元所学句型完成一篇“MyDIY Story”的文章。

这是一节写作公开课。在设计活动的过程中,教师“要求学生口头交流自己做水果色拉的经历”,其目的是通过口头交流让学生再次运用所学的语言知识,为写作搭设“支架”。

在课堂活动中,学生的口头交流貌似热闹,但仔细分析就会发现,参与活动的学生几乎都是在套用本单元IntegratedSkills部分所讲的水果色拉的制作过程,有的学生甚至捧着教材照本宣科。究其原因,大多数同学没有亲自制作过水果色拉,因此在公开课上,为了“配合”教师,学生只能按照书本上现成的语言材料,大声朗读一遍给教师“捧个场”。如果在此语言活动之前,教师先让学生口头探讨自己参与过的DIY活动,再让学生根据自己的真实活动谈谈制作过程,那么就形成了一个“真实”的语境了。学生就会觉得有话可说,就会产生参与语言活动的积极性,会努力用所学的语言知识、语言结构来表达自我。学生的DIY活动各不相同,语言操练活动也就不会千篇一律了。

真实的语言活动有利于学生产生“内驱力”,有了内驱力学生就会成为真正的学习主体,就能够同步实现语言知识的积累和语言能力的提升。在这节写作课的教学过程中,这一口头交流环节就会成为学生写作活动前的有效且牢固的“支架”。

二、开放的课堂语言活动

初中生正由儿童的不成熟转向成熟,他们开始向往独立,反抗约束,想要创新。针对这些特征,教师在设计课堂活动时要充分挖掘教材,增加开放性活动设计,以利于发挥学生的创造力和想象力,满足他们“长大”的愿望。

[教学案例]

教学内容:译林版牛津初中英语8上Unit5 Reading。

主要教学步骤:

1.Pre-reading

教师设计了“Brainstorming”的活动,学生参与“头脑风暴”。教师对学生的作答加以评述,并提出新问题。

2.While-reading

教师通过多媒体展示图片,引导学生对课文内容进行预测;默读课文,掌握文章大意;细读课文,将文章分成三部分,让学生写出每一段的段落大意。

3.Post-reading

小组竞赛,小组讨论,小组合作。

在这个教学过程中,以“ThestoryofXi Wang”为线索,围绕“动物的保护”这一主题,教师引导学生了解大熊猫的外貌、生活习性及处境。在充分理解教材的基础上,在Post-reading部分设计了三个开放性活动:小组竞赛——看哪个组能设计出准确的流程图,考查学生对文章结构和细节的掌握程度;小组讨论——学生针对问题进行讨论,答案源自教材,也可以高于教材,学生可以结合课外知识作答;小组合作——全组同学合作,将所学的知识灵活运用,进行合理输出,制作宣传单,呼吁人们保护大熊猫,保护动物。

这三个活动都具有开放性,而且活动之间相互关联且递进。活动的设计给予学生一个开放、自由的空间。通过这种开放性活动的设计,让学生有机会表达自己的观点和看法,更大程度地提高学生的学习效率。

三、需要探究的课堂语言活动

在初中英语教学过程中,帮助学生形成自主学习的能力,引导学生学会发现规律,获取新知,进而培养学生的创造能力、研究能力是课程标准的要求之一。教师通过设计探究性的活动,引导启发学生开展探究性学习,可以帮助学生提高自主学习能力,为终身可持续性学习奠定基础。与接受式学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性、开放性和参与性,它会引导学生参与到积极主动的语言活动中去。

[教学案例]

教学内容:译林版牛津初中英语7BProject 2制作英文校报。

主要教学步骤:

1.Planning:在教师指导下确定课题,组内分工。

2.Preparing:查找资料、收集信息、调查讨论。

3.Producing:拿出初稿,对其进行加工、完善。

4.Presenting:展示各个小组的成果。

教师先让同学阅读了由本校文学社组织发行的每月一期的报纸“梅苑”。学生阅读了报纸上所报道的身边事,看着熟悉的人物、事件图片,非常感兴趣。教师将全班学生分为四组,每组负责设计一份英文校报,在四份中选出最佳的一份,印送到学校各个班级。

每个小组首先要讨论选择哪些事件进行报道,在选择的过程中,学生既需要关注事件的重要性、趣味性,还需要考虑能够用英语表达出来。为了完成好任务,大多数小组都进行了组内分工,收集信息、做采访、搞摄影等。材料收集充足后,学生聚集在课堂上,以小组合作形式编写报道文章,学生将所学过的字、词、句进行合理的使用,并注意文章篇章结构的把握,教师在一旁予以适当帮助。最后,小组向大家呈现出有着丰富内容和精美编排的四份英文校报。

上述活动,体现了探究性学习的主要特征:具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。这样的活动有利于激发学生的参与热情,培养学生的合作意识,也有利于学生充分调动自己已有的英语知识内存,培养综合语言运用能力。

(作者为江苏省扬州市梅岭中学教师)

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