小组合作学习在初中数学教学中的应用

江苏省高邮市龙虬初级中学 田 斌

小组合作学习在初中数学教学中的应用

江苏省高邮市龙虬初级中学 田 斌

随着新课改的不断推进，教育部门对于学生素质教育的要求逐渐提高，新课标明确要求学生在学习中要学会与他人进行交流合作，表达自己的思想。在素质教育的大背景下，大部分初中数学教师更青睐于使用小组合作学习的模式进行授课，这种模式在一定程度上解决了数学逻辑性强导致的课堂枯燥问题，能够吸引学生投入到课堂当中，增加其数学学习的自主性，充分发挥其思维潜能，提高学习效率。同时，采取小组合作的教学模式，可以充分发挥学生在课堂中的主体作用，教师的引导作用也会得到重视，这是对传统教学方式的突破和创新，教育工作者应给予重视。

初中数学；小组合作学习；教学探究

学生在课堂教学中应处于主体地位，但部分教师一直采取满堂灌的传统教学思维，数学又具有逻辑性和抽象性强的特点，这完全弱化了学生在课堂中的作用，造成学生学习自主性不强、教学氛围沉闷、课堂有效性低下等问题。而小组合作学习恰恰强调了学生在课堂中的主体作用，可以有效提高学生的主观能动性，由被动接受教师灌输的知识点转为在和教师学生的交流讨论中主动探求知识，同时，采用这一模式教学，学生可以有效提高自己的团队合作能力和创新能力。

一、科学组建合作学习小组

开展小组合作教学模式的主要目的之一就是要使所有学生都参与进课堂，提高课堂效率，所以，科学地分组是该模式进行的基础。教师要以合作学习为前提进行科学分组。首先，组内成员之间要有一定差异，组内学生的性别、性格、学习能力、学习基础一定要存在一定的差异，并且座位合理安排，避免学习基础好的学生坐在一起讨论冷落学习基础差的学生、性别占数量多的学生冷落数量少的学生、性格活泼的学生冷落性格内向的学生，这样的组内搭配才能真正做到小组合作、先进带后进的目标。其次，组与组之间，教师一定要做到小组之间相对平衡，各组的能力差异较小，有竞争的意义。若组与组之间差距过大，就会造成一个小组消极对待。组与组之间相对平衡，就会有效增强学生之间的竞争意识和组内合作意识，从而相互学习、共同进步，形成良性循环。科学地组建小组能够在最大程度上激发学生学习的欲望，加强学习氛围。

二、调整小组合作学习内容

小组合作的学习模式是教师的课堂教学方式之一，不是初中数学所有教学内容通用的教学模式。在正常教学情况下，教师在教授简单的数学概念、公式等学生易于理解的知识点时，若使用小组合作的教学模式，反而降低了课堂效率，学生可以独立理解就不用在全班展开讨论了。而对于复杂的概念、需要深入研究的问题和拓展题目等，这种一个人很难理清思路解决的问题，可以让学生们在组内讨论。如在教学《二次函数》这一单元时，学生因为第一次接触二次函数的概念，所以并不熟悉。教师如果直接让学生讨论y=ax2这个二次函数的图象和性质的话，仅仅依靠组内一两个数学基础好的学生是无法让所有人明白的，而且如果数学基础好的学生并没有准确理解概念就给组员讲解，反而会让学生误入歧途。所以教师在讲授这一单元时，可以先对二次函数的概念进行讲解，随后以y=ax2为例为学生们讲授二次函数的概念和性质。之后在讲授y=a（x-h）2+k和y=ax2+bx+c这两个引申二次函数的图象和性质时，可以让学生根据y=ax2的图象和性质进行讨论。教师已经进行示范性讲解，数学基础好的学生有能力带领组员进行讨论，基础一般和较差的学生经过教师基础概念的讲解也能加入讨论，学生在讨论的过程中，教师也可以进行引导，这样采用适合小组合作的内容让学生讨论，不仅能够激发学生的学习意识，也能促进学生的交流合作意识，提高数学学习效率。

三、教师加强自身引导作用

部分教师勇于创新，为活跃课堂氛围，提高课堂效率，极大地使用小组合作学习模式进行教学。这部分教师在教学过程中无论遇到什么问题都要让学生进行讨论，但学生讨论的过程这些教师并不过多关注。这看似是充分发挥了学生的课堂主体性，让学生主宰课堂，其实是完完全全的形式主义。初中阶段的学生处于身心发育的成长阶段，自律能力并不强，当教师在课堂讨论中完全放手时，学生讨论的重心就会发生偏移，对于学习任务减少思考和讨论，课堂效率也就会随之大幅度下降，最后的课堂效果也不如传统的“填鸭式”教学。所以教师在教学过程中，要慎用小组合作学习模式，在使用过程中也不能只关注学生在课堂中的主体地位，要充分发挥教师在课堂中的引导作用在学生讨论过程中，教师要随时观察学生的讨论动向，当一个组陷入迷茫，讨论进行不下去时，教师要进行适当的指点；当小组讨论重心偏移时，教师要及时制止；当小组讨论过程偏激时，教师要及时调解矛盾。如在教授《全等三角形》这一章时，因为证明两个三角形全等需要较强的逻辑思维能力，所以很容易使一个小组的学生陷入迷惘，不知该如何下手，教师要及时注意这个情况并加以指点引导，不打击其自信心而提高学习效率。“边边边”、“角边角”、“边角边”、“角角边”、“HL”五种判定方法，加上证明题需要较强的逻辑思维能力一个组内很容易出现意见分歧，初中阶段学生的表达沟通能力大部分并不出众，很容易激化矛盾，教师就要及时发现并调节，通过倾听不同的方法后给予解说，对思路正确的学生要给予鼓励，对于错的学生也要给予鼓励并点出思维亮点，不能打击其自信心。教师加强其引导地位，提高对于课堂的调控能力，从而建立学生与老师之间的友好平等关系，建立良好教学氛围，提高学生的学习质量和水平。

数学本身逻辑性强、抽象性强、内容琐碎等学科特点为小组合作学习提供了很大的空间。小组合作学习的教学模式对教师的自身素质提出了很高的要求，教师应准确找到自身在小组合作学习教学模式中的位置，激发学生学习数学的自主性，提高学生学习效率，同时加强自身的团队意识和竞争意识，促进学生的全面发展。

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[1]李智腾.加强初中数学教学中的小组合作学习[J].现代阅读（教育版），2012（05）.

[2]朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].延边教育学院学报，2010（04）.