找寻生活中的数学——新课改下初中数学生活化教学探索

江苏省江阴实验中学 薛春燕

找寻生活中的数学
——新课改下初中数学生活化教学探索

江苏省江阴实验中学 薛春燕

结合新课程改革的具体要求，我校根据本校实践与时俱进地提出了全新的教改实验方案。我们充分认识到学生是课堂的主人，好的教学必须能充分调动学生主动学习的积极性，让学生自主探索，在思考的过程中发展。为此，教师可以从生活化的角度出发，使学生认识到数学知识与实际生活间的紧密联系，以创造一个更好的学习环境，让学生达到高效率学习的目的，贯彻落实新课改在初中数学课堂上的全新理念。

一、初中数学教学生活化的意义

首先，初中数学教学生活化有利于学生间、师生间的表达交流。依据实际生活，采用理论联系实际的教学方法，在学生间集思广益，鼓励学生进行讨论，教师也适时参与到学生的讨论之中，拉近与学生间的距离，促进学生间以及师生间的沟通联系。其次，初中数学教学生活化能够锻炼学生的数学思维能力。数学教学不仅仅是传授知识，更是培养学生数学思维习惯和能力的过程。“教，是为了不教”，生活化的教学方式帮助学生在潜移默化中锻炼了自身的数学思维能力，使学生对于数学产生自己的潜在认知，逐渐提高自身的数学素养。最后，初中数学教学生活化可以拓展学生的视野，激发学习兴趣，将生活与数学紧密联系在一起，使学生在生活中找寻数学的意义，感受数学对于自身的重要性，激发学生学习数学的兴趣。

二、课改下初中数学生活化教学探索

1.借助生活经验，展开具体知识点的讲解

例如，在学习“全面调查”时，课前教师布置任务，分小组调查全班同学最喜欢参加的体育活动项目的情况，然后在课上展示各组调查的成果，并让同学们提出在调查过程中遇到的问题，教师再针对具体问题进行讲解，并系统地介绍全面调查、收集数据的方法，讲解设计简单的调查问卷收集数据的方法以及如何整理数据等知识。如此，学生从身边具体的生活实例入手，通过自身的实践体会，结合教师的讲解学习具体知识，对“全面调查”有了更加深刻的认识。

2.创设生活场景，让课本问题生活化

生活是数学的大课堂，回归生活学数学既可以让数学自身的魅力得到充分的展现，又可以让学生积极主动地学到富有真情实感的、有活力的数学知识。例如，公园出售两种门票：个人票每张10元，10人一张的团体票每张80元，购买5张以上团体票还可以打九折优惠。我班共有45人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最划算？这样的问题学生可能会想出多种方法：

方法1：按每张10元购买，要花10×45=450（元）；

方法2：买4张团体票，再买5张个人票，一共要花4×80＋5×10=370（元）；

方法3：买5张团体票，要花5×80×90%=360（元）。

故用方法3购票更划算。

教师创设这样的生活情境，引发了学生的好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，这样既能培养学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么一定会使数学更贴近生活，同时也会越来越让学生感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更加主动地学习数学，巩固数学，甚至发展数学。

3.作业结合生活，进一步巩固课堂理论知识

譬如在学习了《平面直角坐标系》的知识后，老师可以向学生介绍中国象棋中关于棋子“马”走动的路线问题，引导学生建立合适的平面直角坐标系，观察由于棋子“马”的位置变化，它的坐标如何变化？还能提出问题：棋子“马”能否从某一位置出发，不重复、不遗漏地走遍半张棋盘（即每一点都走到，并且只走一次），并回到出发点？如能，请给出走法；若不能，你能解释其中的原因吗？这样的课后作业具有可操作性，很好地激发了学生的兴趣，并且能引发数学思考。数学理论必须与实际紧密结合，如果没有实际生活背景作为依托，理论的存在就毫无意义。所以在学习的过程中，让学生了解到实际生活中的数学魅力，可以让我们的教学在巩固课堂内容的基础上，培养学生认真观察、善于思考的能力。

4.精心编制习题，让学生认识数学的“工具性”

数学是生活的提炼和浓缩，生活中的事物、现象经过归纳分类，都可以成为数学教学的第一手材料。因此，教师在遵循教学大纲和教学要求的前提下，可以把符合现实的时事、经济等诸多问题编写成题目，让其融入数学这个大熔炉中。举例来说，生活中常见的储蓄问题就要运用到数学知识，如：已知银行有两种储蓄年利率和为4.54%，张先生分别以两种形式储蓄一年期的1000元和4000元，扣除利息税后得到67.22元利息，问这两种储蓄的年利率各是多少？（利息×20%=利息税）。在做题的同时，学生还学会了储蓄的相关知识，将数学知识运用到了其中。再比如：商场过节衣服打折，价值500元的衣服，甲商场两件以上从第三件开始打5折，乙商场每件均打6.5折，请问你认为哪家商场买衣服更划算？这样的题目不仅指导了学生如何消费，提高生活经验，也教给学生消费策略，提高其决策能力。

5.课后生活应用，培养学生探究能力

学以致用是学生学习数学的根本目的，为了保证教改的开展取得真正实效，教师不仅需要在课堂上努力创造条件，还应该组织学生进行课后生活应用，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的探究能力。在课后复学的过程中，教师可以充当组织者，鼓励学生在生活中发现数学，应用数学，尝试用学过的知识解决实际问题，在小组合作、师生探讨的过程中提升自身的思维能力，加强自身知识的掌握能力。例如，布置《轴对称》这一课的作业时，教师可以布置“剪纸”作业，要求把一张纸对折或多次对折后，按一定的方法剪出美丽的图案，并在课上进行展示交流，如此不仅可以培养学生热爱生活的情感，提高观察能力，最重要的是可以巩固课堂知识，学以致用，实现数学的应用价值。

在数学教学中引入学生熟知的生活现象，可以让学生感受到数学的实用性、趣味性，激发他们的学习兴趣，为学生营造身边处处有数学的学习氛围，充实数学课堂。进行生活化的教学探索，也是新课改理念的全新展示，使学生积极主动地探索数学知识，在全新的教学方案中深层理解课堂内容，提升数学思维能力，体会生活中数学存在的重大意义。