让学生快乐学数学

江苏省响水县小尖中心小学 殷玲玲

让学生快乐学数学

江苏省响水县小尖中心小学 殷玲玲

《义务教育数学课程标准》明确提出：“动手操作，自主探索，合作交流将是学生学习数学的重要方式。”学生通过自己的体验和创造来获得数学知识，才能真正掌握和灵活运用数学知识。下面，我就谈谈自己在数学教学中的几点做法和体会。

一、创设问题情境，激发自主探索的愿望

所谓问题情境，就是把学生置于研究现实的未知的问题气氛中，也就把学生引入一个与问题有关的情境的过程。教师要善于把需要解决的问题，有意识、巧妙地寓于各种各样的符合学生生活实际和已有经验的基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，产生好奇，从而激发其认知兴趣和探索欲望，促进学生以一种积极的心态主动参与到新知的探索活动中。

例如：教学一年级小朋友《认识图形》时，我先让学生评出课前做游戏做得好的小朋友，并给这些小朋友贴上小红旗，小笑脸，五角星等各种图章以示表扬，接着问学生愿不愿意给参加游戏的小动物们也贴上各式各样的图章并表扬他们呢？这一情境的创设抓住了学生的年龄及心理特征，着眼于从学生身边的、喜欢的事物入手，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。学生从纸上自己印出图形到实际过程中自己摸图形、描图形、折图形、剪图形，在各种物体面上找图形等学习活动，发现长方形、正方形、三角形的不同并认识了这些图形。体现了知识技能与情境的有机结合，使知识的运用突出了生活的现实意义。

二、引导学生独立探究，获得数学思维的方法

所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由的、开发地去探究，去发现，再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创造能力。不要将教学过程变成机械兑现教案的过程，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生的思考。

例如：在教学“13-9”时，我没有将自认为较好的方法直接交给学生，而是拿出充足的时间让学生经历思考过程，把较多的精力放在学生探究算法上，鼓励孩子们思考看谁想出的解决问题的方法最多、最好。他们先后提出了一个又一个的解决方法；先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和3个合起来；先从13里去掉3个，再去掉6个；想9加几得13；先从13中去掉10，再用多减的1和3合起来等方法,然后选择一种或几种简单又适合自己的解决问题的方法,从而培养了学生的发散性思维,使学生获得数学思维的方法。

三、合作交流，增强合作意识

所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，提出知识规律和解决问题的方法、途径。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：听的技能、说的技能、交往的技能。

例如：教学《长方体和正方体的认识》时，我是这样设计的：

（1）猜想：长方体、正方体的特征；

（2）四人为一组进行组内合作交流，充分发表意见，形成小组集体意见；

（3）进行组际交流；

（4）学生概括长方体、正方体的特征。

四、实践运用，增强应用数学的意识

数学来源于生活,又服务于生活。让现实的生活数学走进学生视野，使生活数学与数学问题有机结合起来，使学生体会生活中处处有数学。例如：在学生学习了圆锥的体积公式后，设计这样的练习以加强运用：一个圆柱形木料，底面直径30厘米，高20厘米。若把它削成一个最大的圆锥，你能得出哪些结论？这样学生可根据条件自由地提出想要解决的问题，通过解答各种问题及解题思路的交流，培养学生的创造性思维及运用知识于新的问题情境的实践能力。

五、进行评价，获得情感体验

学生是学习的主人，同样，学生也是评价的主人。评价的目的在于“激励、唤醒和鼓舞”。科学合理的课堂教学评价，能将评价结果及时准确地反馈给学生，使学生全面地了解自我，客观地认识自我，提高自己的反思能力，进而激励自己发挥优势、弥补不足、勇于探索、不断进取。如：《长方形、正方形的周长》一课，总结时我先让学生自我评价，这节课你最成功的是什么？

生1：长方形、正方形的周长公式是我自己推导出来的。

生2：我找到了计算长方形周长的简便方式。

生3：我找到了计算正方形周长的简便方式。

……

教师抓住时机，及时给予评价：这节课同学们探索出长方形、正方形的周长计算公式，真了不起，老师为之钦佩。这样的评价体现出教师对学生的尊重与信任，是师生间一次很好的感情交流，学生从中获得了自信，增强了学习的信心，感受到了学习的乐趣，从而更加主动地参与学习，激励了学生的学习热情，促进了学生的全面发展。