如何在数学课堂上提问学生

吉林省通化县二密镇中学 孙福德

如何在数学课堂上提问学生

吉林省通化县二密镇中学 孙福德

在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段，是教师常用的方法，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现，具体到课堂教学中，不论是进行概念的定理或公式的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。先让学生自己积极的进行思考，并试作解答，而后再引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定。怎样提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应注意以下几点：

一、教师要精心设计问题

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须精心设计，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后，再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈求知欲，点燃学生思维的火花，有利于学生顺利、短时、高效完成教学任务，反之会阻碍学生思维，影响课堂教学。

二、教师的提问有方向性和目标性

老师必先熟练掌握本节知识内容，充分了解自己学生已有的基础水平和学习能力，教师发问不能无的放矢。在发问之前，总会有所考虑，不论是对于教学的目标、教学的过程、教材的内容、学习的动机、学习的方法，还是学习上的困难、评价等方面皆可提出问题，要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问，因此教师要明确每一次提问的目的是什么。其次教师要从课的设计上入手，在备课时明确每一环节的教学目标、任务是什么，要扣住重点，抓住难点，然后把目标分解到每个环节形成中心问题，这样就不至于随心所欲地提问，甚至跑偏。

三、教师提问的难易适度

教师提问学生的问题必须根据本班学生的实际，让学生能够接受，浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点的问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。

课堂提问最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，循序渐进，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。

四、教师的提问要有弹性，给学生留有思考的时间

教师提出的问题要难易适度，同时要根据问题的难易程度给学生留有足够的思考时空。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们必须改变以往以讲代学，以讲带思的教学观念和行为习惯，把课堂时间还给学生。多让学生动脑想一想，动手做一做，动口说一说、议一议，让学生在经历知识的建构过程中发展思维,提高智力，形成能力。

五、教师的提问要以学生为本，注意问题的开放性

1．教师要鼓励学生提问，做课堂主人

多数教师的课堂上，一直以来都是教师提问，学生回答，教师把持着问题的权利。这样的课堂，学生只是跟着教师走，没有学习的主动权。教师应放手让学生自己提出问题，再自己解决问题。例如在学习一元一次方程组时，有这样一道题：某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂决定转产，计划用3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区。若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶；若启用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶。根据内容条件，你能提出哪些问题？学生提完问题之后，老师给出下列问题：

（1）每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？

（2）工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感？

围绕一个问题，提出有难有易的几个小问题，让不同程度的学生回答，这样教学化难为易，使各个层次的学生都能有所思考，有所理解，有所收获。长此以往，有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，培养学生的创新能力。

2．教师提问要面向全体学生

课堂中要避免让少数优秀学生或愿意表现的学生唱主角，否则，大部分学生在教师提问时不是积极参与的，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们的思维能力愈来愈差。因此对于简单的问题应让学习能力稍差的学生回答；对于稍做努力便可回答的问题让中等生回答：对于具有挑战性的问题让中等以上学生回答。提问要面向全体，让不同发展水平的学生都能有所思考，做到好学生吃得饱，跑得快；中等生吃得好，跑得动；待进生吃得上，不掉队。

3．教师要设计开放性问题

课堂设计的问题要具有一定的开放性。“标准化”的问题答案唯一，思路唯一,学生在分析和解决“标准化”问题过程中只能循着老师的思路去想，去解决问题，千人一法，容易形成思维定式,无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题更有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质,利于发展学生的智力,提高学生的能力。因此教师在教学中,可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，设计开放性问题，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维的发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。