让数学的天空灿若云霞

江苏省建湖县第二实验小学 陈晓辉

让数学的天空灿若云霞

江苏省建湖县第二实验小学 陈晓辉

数学素养是一个能适应未来社会发展需要的人所必备的素养，而小学生的素质培养是素质培养的奠基石。因此，数学素质教育的培养目标和实施手段的研究已成为广大教育工作者必须重视的问题。培养学生的核心素养的根本在于课堂，我们的数学课堂教学是培养学生素养的主阵地。我们教师要有新的数学教学思想，有新的课堂教学方法，有提高孩子们的数学素养和学习数学兴趣能力， 把探究数学课堂教学方式作为培养素养主攻方向，本文对数学课堂教学做了以下的探究。

一、发挥学科价值

依据小学数学教学理念及教学特点，教学中就要教师有效地结合教学内容，让孩子们感悟数学在生活中的价值和实践能力及运用的特点，认清学习数学的重大意义，能够感悟数学的魅力及今后生活中的运用。激发孩子们学习数学的兴趣、动机，知道学习数学的目的，形成积极主动学习数学的良好品质。我们注重在数学学习中对孩子们进行技能技巧的训练，例如审题仔细、主动检验、积极完成、书写认真、正视错误、不怕失败的良好习惯，培养孩子们主动思维、积极探索、自主探究的学习品质。

二、加强思维探究

作为教师，必须要把教学的重心从“教”向“学”转移，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展。在课堂上，教师要为学生主动学习创造条件，要让学生自己获取知识，引导学生参与思维，在这个过程中要让学生成为学习的主人，培养学生相互之间合作，自主发现探究的能力。小学数学教学的核心就是要发展学生的思维能力，因此，我在教学中注重了以下三个方面的改进：一是加强直观教学和动手操作，在课堂上，我引导学生从感知方面入手，让学生在观察、操作中进行分析、比较、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的思维能力；二是要加强学生思维和数学语言的训练，注重结合具体的教学内容，引导学生积极思考，并对学生进行思维方法和数学语言表达的训练，最终形成良好的思维习惯；三是提高学生科学思维的能力，数学教学既要培养学生集中思维的能力，又要利用问题的拓展与转化，培养学生的发散思维能力，形成一题多解的能力，当问题不能正确解决时，要采取特殊的思考方法，使思维变得开阔。

三、加强情感探究

数学教学不是单纯的一个认识过程，还是一种情感过程。学生的动机、兴趣、习惯、情感等非智力因素对学生的素养培养起重要作用。因此我们教师就需要在课堂教学中营造和谐、乐趣的教学氛围，激发孩子们学习数学的热情，激起学习数学的波澜。教师要根据孩子们的认知能力和心理发展特点去创造一定的数学情景，调动孩子们的数学趣味。教师还要重视自己课堂教学的艺术性，让数学课堂教学充满鲜明性、形象性、乐趣性、探究性，点燃数学教学的魅力，调动孩子们学习的积极性和主动性，使学生生动活泼地进行学习。在教学过程中，教师应注意面向全体学生，建立良好的师生关系、生生关系。帮助后进生克服心理障碍，关心孩子们，让他们在数学学习上充满自信，不怕困难，善于思考。最后，我们教师还需加强孩子们的情感交流，时刻关注孩子们的情绪以及课堂教学中的表现，能善于用语言、眼神等方式与孩子们交流，还要善于对孩子们的回答进行有效的评价，激发孩子们思维的闪光点，有目的地关注后进生转化，设计情景维护后进生的自信心，激发他们的学习热情和探究数学知识的情趣。

四、加强学法探究

培养学生的数学素养既要研究教师的教，又要研究学生的学，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。教学的起点是学生的实际，教师首先要弄清学生原有的知识水平，学习的困难、兴趣、习惯、特点，使新知识扎根在原有知识的基础上，把学习的主动权还给学生，体现学生在学习过程中的主人翁价值，让学生提出学习疑难，让学生主动参与知识框架的构建过程，让学生扎实地进行各种训练，即运用方法自我操作，训练能力、发展能力，培养良好的学习习惯。例如，教学《带分数减法》一课时，其内容较枯燥抽象，尤其是减数的分数部分大于被减数的分数部分的这类题，是教学中的一个难点。而教材中对这类题仅有一种计算方法：先从被减数的整数部分借l或几，把借来的整数化成假分数后再与被减数的分数部分合并(即用借来的整数乘以被减数的分母，再加上分子)，然后和减数进行运算。这一过程，学生虽然听得清楚，看得明白，学得容易，但在实际做题时往往错误百出，将其归类，大致可分为下列三种情况：第一，从被减数的整数部分借“1”或几化成假分数后，忘记和原来被减数的分数部分合并(整数只乘分母，没加分子)；第二，把从整数部分借来的数几直接和分数部分的分子相乘或相加；第三，被减数的整数部分借去化假分数的数后，而整数部分还是原来的数。

五、加强反馈的探究

教学课堂的讲与练注重针对性、层次性、多样性，数学作业力求解决于课内，在某项知识形成过程中正常进行几次的反馈，会有应用反馈、基础反馈、系统反馈、理解反馈等，针对课堂教学中孩子们的差异性，我们教师根据孩子们的认知能力进行理解，运用知识的状态，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。

总之，新一轮的课程改革极大地推动了教育的发展。与传统的教学相比，教育的观念转变了，教师与学生的角色转变了，教学的模式也转变了，学生从一个被动的学习者转变成了一个发展中的人，成为学习的主体。所以在我们的数学课堂上，应把发现的权利留给学生，把合作的机会、动手的自由、思考的过程留给学生，并留给学生实践的空间，这样才能使我们的课堂更有效，才能使学生得到充分的发展。