深度学习，让数学学习内容的组织更有效

江苏省东台市富安镇小学 樊连燕

深度学习，让数学学习内容的组织更有效

江苏省东台市富安镇小学 樊连燕

当前小学数学学习内容的组织存在诸多问题，笔者从激活知识背景与生活经验、完善对数学学习内容的组织等角度开展深度学习，提升数学学习内容组织的有效性。

小学数学；内容组织；深度学习

自新课改以来，小学教学组织形式已发生较大的转变，但教师仍未走出应试的樊篱，为考而教，“注入式”的教学得不到根本的改变，学生的学习停留于知识的表面，缺少深层次的理解。黎加厚教授指出，学生在理解的基础上能批判性地学习新知识、新方法，并将其融入自己的认知结构中，能将已有的知识迁移至新的情境中，作为解决问题的一种学习方式。

一、当前小学数学学习内容的组织中存在的问题

1．激活新知存在的问题

部分教师能注重新知的激活，但其形式不够、内容不够新颖，教师会选择贴近学生生活经验的形式引导教学内容，但由于缺少实质的物品或缺少一定的生活背景，难以激发学生的学习兴趣。由于学生的学习能力存在差异，他们的预习习惯、提问能力缺乏训练，而教师不愿为学生建立知识网络。在上课时教师往往采用开门见山的方式，学生在没有准备的情况下学习新知，习得的知识往往是不扎实的。

2．获知知识存在的问题

在教学过程中，教师的组织形式不能引发学生的学习兴趣，或对学生的“自主学习”做过多的限制，没有给学生更多的自主空间与自主时间。教师要求学生记笔记，但留给学生的思考的时间不多。教师精心设计每一环节，以致学生连出现错误的机会都没有，看似“完美”的背后，学生的掌握情况尚需考证。

3．深度加工知识存在的问题

学生根据已有的学习与生活经验会提出新的问题，但由于教师较少开展对知识的深加工，未能引领学生深入思考，对教材的理解仅处于浅层次上，没有深度解析教材，创造性地使用教材，缺乏建立新旧知识联系的意识。

4．时间分配存在的问题

功利性的教学决定了小学数学教学过于追求结果，而忽视了学生的参与过程。大部分教师将教材作为教学的始点，处处以教材为中心，照搬教材的内容，把“完成”作为教学的关注点，未能结合学生实际，联系各个版本的教材自主开发学习内容。学生学到的知识不多源于短时间的灌输。

二、深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略

1．激活知识背景与生活经验

（1）激活生活背景。学生有着各种各样的学习经验，有利于学习的，也有对学生产生负面影响的。教师要善于利用学生的知识经验，激活原有的知识作为深度学习的“始点”。小学数学教材编排有一定的系统性，教学结构是呈螺旋上升的，教师要明确前后的联系点、新旧知识的衔接点，分析学生已有的生活经验，才能激活学生的思维，让学生更易于理解知识。如在《比例的意义和基本性质》教学中，教者复习旧知：“什么叫作两个数的比？请举起出两个比。什么是比的比值？上面两个比的比值是多少？”在巩固旧知的基础上，教者引入新课：“我们已经认识了比，知道怎样求比值。今天就根据比和比值来学习比例，并且认识比例的基本性质。”接着，教者让学生求3∶5，24∶40以及5/8∶1/4，7.5∶3，并提出问题：“比值相等，说明每组里两个比怎样？”从而引出“表示两个比相等的式子叫作比例”。

（2）激活学生已有生活经验。教师要挖掘生活素材，准确把握教学内容，拉近知识与学生生活之间的距离。如在《圆柱的认识》教学中，教者提出问题：“我们学过哪些立体图形？长方体和正方体有什么特征？（呈现准备好的铅笔、饮料罐、茶叶筒等圆柱体）这些形体是长方体还是正方体呢？”教者从学生熟知的长方体、正方体谈起，再将生活中常见的圆柱体呈现给学生，激活学生的生活经验，引入圆柱体的概念，让学生产生探究圆柱体的欲望。

（3）已有知识经验与生活经验的深度结合。教师要善于调动学生已有的生活经验建立“支架”，引发其联想与结构。在深度教学中，导入要建立在学生原有知识经验的基础上，将生活的经验融入学习之中，让每一次新的内容都是学习历史的延续。如在学习“确定位置”的内容时，学生已对前后、上下、左右有一定的了解，要求学会辨别东南西北以及东南、西南、东北、西北八个方向，学会描述简单的路线点，会找到位置点。在数学教学中，教师要善于利用现有的资源、学生的实际知识背景进行合理设计，要尽可能地贴近学生的生活，如在讲解长方体的特征时，教师可以利用一个大长方体引导学生通过观察，对棱、面、点的个数一目了然，也能很快找出各条棱及各个面之间的关系。

2．完善对数学学习内容的组织

（1）熟悉教材内容。教师要认真研读教材，挖掘教材内容，将已有的知识经验与不同年级的教材内容相结合，开展丰富多彩的活动，在不断反思总结中熟悉教学内容。教师要注重搜集、利用身边的素材，将生活中的数学应用于数学之中，创设出精彩、生动的数学课。

（2）导入形式多样。课堂导入方式有比赛导入、复习导入、提问导入、游戏导入、实验导入、故事导入等，教师要结合教学内容开展适当的导入形式，提高学生学习数学的兴趣。如在《分数与除法》的教学中，教者导入如下：“今天我们先来进行一个口算比赛，请每个小组派一名实力最强的选手来赛一赛。第一组题为：28÷7；12÷4；6÷3；3÷3。第二组题：1÷2；4÷5；1÷8；13÷20。”教者根据学生的计算情况宣布结果，学生纷纷表示对第二组不公平，因为第一组的得数是整数，而第二组的结果不能用整数表示，比较难算。教者适时提问：“得数不能用整数表示，可以如何表示呢？能用分数表示吗？”

（3）培养学生的自主学习能力。教师要创设和谐的学习环境，留有充足的时间让学生去思考、发现，让他们学会思考、学会提问、学会学习。教者可以结合教材呈现情境图，提出问题：“你从图中发现了什么？能提出哪些问题？能通过小组讨论解决它们吗？”以此激活学生的思维，让他们从各自思考的角度提出不同的问题。数学教学不仅是“数”的计算，还有“形”的结构，教师要引领学生通过观察、思考、猜测、实验、验证等方式获得知识，使思维得到展现。

总之，随着深度学习的开展，教师要不断挖掘教材，加强数学学习与生活的联系，要创设课堂情境，合理激活学生兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。

[1]鞠文灿．追寻“深度学习”的课堂实践样本[J]．江苏教育研究，2015．

[2]林卫民．重建“深度学习”的课堂教学[J]．人民教育，2014．