实施赏识教育，挖掘数学学习的潜能

江苏省高邮市界首实验小学 杜桂军

实施赏识教育，挖掘数学学习的潜能

江苏省高邮市界首实验小学 杜桂军

赏识教育理念下的数学教学已经不再是教师一人唱独角戏，而是师生共同的大舞台，需要师生亲情合作，需要建立真诚的师生关系，创设和谐课堂气氛。在数学课堂中，师生之间除了必要的教材知识交流外，还应打开情感交流的窗口，创造互相理解与尊重的师生关系，共同营造一种和谐的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

一、尊重学生的人格

我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，了解他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。有一句话我觉得很有道理：“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生的这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。既然是资源，就该好好开发利用。而平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。但实际教学中，真正做到师生平等的又有几个？关键还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。建立平等师生关系的主动权在老师，老师若不能真正转变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可即。只有老师在心底真正想通了，真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我认为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生才能真正平等。

在数学教学中，我也常常提醒自己，要注重赏识教育，要和学生平等交流，所以我在课堂中，会不断游走于学生的课桌间讲课，这样就能与学生更进一步交流，而且在课堂中，我也经常会用：“老师不会，你能帮助老师吗？”“真能干！真棒！”“今天你来当小老师好吗？”“老师这样写对吗？”这些语句来肯定学生的作用，让学生在整堂课中能感受到自己的重要性，对课堂更充满信心。

二、培养学生的自信心

只有相信每个学生都能够有他的成功，教师才能发自内心地去赏识学生。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。

记得我曾经听过一个教育专家的讲座，在讲座中他说了这样一个事件，更进一步唤醒了我对赏识教育的觉悟：一位教授到一个班当班主任，其他任教这个班的老师问这个教授：你们班哪几个学生比较聪明?这位教师不知道任教老师会这么问，就随手指点了几个。于是这几个学生在班上天天被其他任教老师、学生和家长关注着、表扬着、羡慕着，结果这几个学生还真的成绩优秀，表现突出，最后也非常有出息。这一事情说明只要老师给学生自信心，只要你懂得去赏识他，学生就会有成就。

三、关注“问题学生”

再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。教育心理学家研究已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励可以激发学生的上进心和自尊心。针对这一特殊的学生群体，我在教学过程中注意做到以下几点：（1）注意补短扬长；（2）鼓励建功立业；（3）教师要当好导演；（4）注重首次成功。赏识是不需要条件的，持赏识的态度不能急功近利，要用平等、无私的平常心，才能真正赏识我们面对的各种各样的学生。不是好孩子才能被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。

在教学中，我也亲眼看见过有这样一位老师，说某一位学生数学很差，简直是没有数学的思维和头脑，结果学生、家长都觉得这位学生的数学超级差，渐渐的，这位学生也认为自己是无法学好数学的，根本不会学好数学，也就出现了越差越怕，越怕越差的结果。所以老师们在教学中一定要多关注和帮助“问题学生”，要用加倍的赏识去教育他们。

四、批改中渗透赏识

在数学教学中，我注重以作业交流为纽带，渗透赏识教育。所有学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。看到学生的作业，我除了在作业上打上分数外，还要增加一些鼓励性的评语。如：你的作业很整洁，老师看着很舒服。你已取得一定的进步，继续努力！你今天课堂表现很突出，我真高兴！你又一次战胜了自己，相信你会做得更好！你愿意挑战自我吗？相信你能行！学生看到鼓励性的评语一定会更加自信，更加自觉地投入到学习中去。如果遇到某次作业或测试后出现情感盲点的学生，我就及时进行相应的谈心、剖析和鼓励，在课后个别交流，指出存在的缺陷和漏洞，肯定其优点，赞扬其闪光点。没有赏识就没有教育，学生渴望从教师那里得到关注和赞美，获得学习的成就感，当你记得尝试赏识教育，你就会每时每刻都尝到赏识的力量。

五、合理把握赏识的度

在实施赏识教育时，要了解学生的身心需要，客观分析学生的心理状态，根据实际情况进行鼓励，而不能滥用表扬，更不能为达到某种目的而给予廉价的“赏识”。过度的表扬鼓励，有时会让学生感到赏识的虚伪性，从而刺伤学生的自尊心，并失去对教师的信任。同时，赏识要因人而异，如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮好动的学生要适度赏识，多提新要求。赏识教育是帮助学生发现自身的闪光点，让学生在关爱与期待中增强自信心，并不是溺爱和迁就。有的教师心情好时，对学生“从宽”，心情坏时就“严打”，这种情绪化的教育方式会不自觉地夸大学生的缺点，使学生产生逆反心理。另外，赏识教育不是排斥、否定批评教育。善意的批评教育是必要的，在原则问题上，对学生进行有理有据的批评，会赢得学生的信任和尊重，我们知道，一些不良习惯的形成绝非一朝一夕之事。在对学生进行批评教育时，教师要以宽容的心态对待学生，给学生留有克服缺点的时间和空间，特别要讲究批评语言的艺术性，注重体态语言的实效性。有时一个手势、一个眼神就会胜过千言万语，起到“润物无声”的效果。

正确的赏识要细心地观察和了解，准确、具体说出孩子的表现与成就，把孩子每一点细微的进步、每一个小小的闪光点都看在眼里，然后再夸奖孩子。在赏识的过程中，学生是快乐的，教师也是快乐的。“没有赏识就没有教育”，让我们一起品尝赏识教育的甜头，让赏识教育在数学教学中绽放出最美的花朵。