对话教学在小学数学教学中的应用

江苏省泰州市姜堰区城西实验学校 刘 玉

对话教学在小学数学教学中的应用

江苏省泰州市姜堰区城西实验学校 刘 玉

传统的小学数学教学对学生主体性的体现不够明显，导致学生在数学课堂上很少发言，也缺乏积极性，跟不上教师讲课的思路，达不到预期的教学目标。所以目前教师要做的是积极推广对话教学这一新教学手段在小学数学课堂上的应用。改善传统教学存在的不足，提高教学质量，更好地完成教学任务。

对话教学；小学数学；应用

对话教学是教学过程中的主体间借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生成的问题，通过师生彼此展示自己，聆听他人，不断更新自我认识，以增进教学主体间的理解，提高课堂教学效率的过程。在小学数学教学中，根据课程的特点，采用对话教学，能够丰富课堂教学的形式，提高教学的有效性。

一、对话教学的重要意义

人与人之间的沟通是人获取外界信息的主要途径，也是人们能够更好地表达情感诉求的主要方式，而进行沟通交流的主要手段就是进行对话。在进行对话的过程中，对话的双方需要认同对方的主体地位才能更好地进行对话。在进行对话的时候，不仅是对话双方在进行言语的交流，也是对话双方在进行思想上的交流，同时能够使双方在情感上产生共鸣。对话的意义就在于能够探索对方的思维，表达自己的观点。在集体中，人们能够通过对话改变自己在集体中的思维进程，由此可见对话的重要性，对话教学就是在对话的基础上进行教学，这种教学方式不同于正常的学术讨论，对话教学所探讨的中心是科学问题，在一定程度上，对话教学中的对话最明显的特征就是有明确的目标。对话教学应用于小学数学教学中教师与学生进行对话与问答的过程中，提高学生的自主思考能力，更有效地解决学习过程中所遇到的各种问题。传统的小学数学教学模式中，教师与学生之间很少进行交流沟通，教师只是一味地进行灌输式教学，完全忽略了学生在教学过程中的主体地位。对话教学会改善这一不足，这一教学模式最主要的特征就是沟通、交流，使学生与教师之间建立平等的关系，为小学数学课堂营造互相尊重的和谐气氛。对话教学能够更好地实现师生之间的平等关系，能够让学生进行充分的自主探索，充分体现出学生在教学过程中的主体地位，为教师与学生建立良好的关系。对话教学能够帮助教师对学生有更多的关注，使教师可以尊重学生之间存在的差异性，并针对不同学生进行不同的教学。通过对每个学生优点以及缺点的观察去激发学生的学习热情，使学生更积极主动地进行学习。

二、对话教学的具体应用措施

（一）实现真正的师生平等

要想更好地应用对话教学的教学模式，首先要在真正意义上实现师生之间的平等关系，使教师与学生在交流与对话的过程中具有平等感。这就要求教师能够在实际的教学过程中放下所谓的尊严，不要将平等实现于形式主义。例如，可以在备课的时候将课堂流程进行明确的规划，以教学四则运算的课堂内容为例，教师可以先对学生进行提问：1+1等于几？这个问题很好回答，再问：1+1+2等于几？这个问题也很好回答，接下来再问：1×2等于几？这个问题学生也不会进行太多思考，最后再问：1+1×2等于几？对于这道题，学生就会有很多不同的答案，教师与学生交流：为什么会得出这样的答案？做题思路是怎样的？之后再宣布正确答案以及四则运算的定理。教师可以通过规划课堂的教学流程来强制自己与学生进行对话交流，避免受传统教学模式的影响，导致一开始讲课就滔滔不绝的习惯。

（二）运用有效的对话方法

1.教师与学生的对话

在进行对话教学的时候，要注意教师与学生之间的对话方法，小学数学对话教学中，教师与学生的对话处于重要地位，这样的对话是平等的对话，不能是教师的“施舍”或“赠予”，在师生对话中要基于新课程教学理念，以一种平等、民主的心态与学生交往，这样可以使小学数学课堂气氛活跃，学生积极思考，积极回答老师提出的问题，从而使得师生之间形成一种情感上的默契。因此，小学数学对话的课堂是一种生活状态，而不是教师的“独角戏”，是教师、学生和数学材料之间进行的一次次平等对话。通过有效的对话让师生“近距离”地沟通，让师生敞开心扉、放飞思想，让学生个性得到张扬，从而为学生主动建构知识创造出有利的条件。例如在进行分数的教学中，教师可以与学生进行这样的对话：如果将一个苹果平均分给两个同学，那每个同学将得到多少苹果？学生会回答是半个。教师再进行提问：如何用数学的语言来表示半个？让学生进行表示，然后让学生们充分发挥自己的想象力，用数学语言将半个表示出来。之后教师再讲二分之一写在黑板上，告诉大家这是正确的表示方法，并教给大家正确的读法与写法，告诉学生哪个是分子，哪个是分母以及分数的基本特点等等。通过这样的对话方式，能够充分调动学生的学习热情以及学习效率，提高教学质量。

2.学生与学生的对话

在小学数学教学中实施对话教学，学生与学生的对话也显得非常重要，他们之间的对话更能促进学生思维的发展，学生之间的对话由于没有教师的参与，他们能够在宽松的氛围中自由、大胆地表达自己的观点，学生更能够在独立思考中放松心情，驰骋思维。在小组交流与分享过程中，会有平淡的对话，也会有激烈的辩论，同学们虽然都会急于表达自己的独特观点，但也会认真倾听伙伴的想法，在不同的思维碰撞中，通过吸纳别人的意见，或坚持自己的观点，或修正自己的看法，达到不断更新自我认识的效果。例如，在“平行与垂直”中“平行”概念的教学中，学生画出几组两条不同位置关系的直线，教师引导学生分类，在分类过程中，让学生观察相互平行的两条直线图，有的学生认为这两条直线不会相交，有的学生认为会相交。此时，教师把不同观点的同学分成正方和反方两队，让双方都充分说明自己的观点是正确的，并展开对话，在对话中最终得出一致的意见。

综上所述。在新课程条件下，教师必须要充分利用好对话教学这一教学手段，将其优势充分发挥出来，才能使学生的学习效率有更大的提高，所以教师要不断对对话教学模式进行深入的了解与分析。

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（02）.

[2]占瑞美.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2015（04）.

[3]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.

[4]王得圣.试论小学数学“对话教学”的实施策略[J].学周刊，2016（07）.