浅谈小学数学“生本课堂”的构建

江苏省南通市通州区刘桥小学 凌志杰

浅谈小学数学“生本课堂”的构建

江苏省南通市通州区刘桥小学 凌志杰

生本课堂，是以学生的发展为本为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习。那么，在小学数学课堂教学中，应该如何构建生本课堂呢？

一、创设数学的问题情境，引导学生主动参与课堂学习

教师要熟悉教材，充分掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，以期达到对教材的“二次开发”。这就要求教师不仅仅只是熟悉所教年级的内容，更要根据教学内容及其重难点深入钻研教材，了解与其他年级知识之间的联系，把握学生的特点和现实能力，或教师设问，或学生作业，或提出问题引导学生思考进行激疑，或课前布置作业，使学生产生疑难，从而引起学生积极的思想准备，或布置课后探究，让学生自己醒悟，学有所得。

记得在上《求被减数的实际问题》这一课时，为了更充分地了解孩子们的掌握情况，我布置了一项作业：每人出一道求被减数的实际问题的题目，明天课堂上让你们来当老师。

师：小朋友们，你们出的题目都准备好了吗？

生：准备好了！（课前已检查，全部完成）

师：谁第一个到讲台前当老师？（举手很积极）

生1：我的题目是：昨天妈妈给我买了一些香蕉，吃了5个后还剩13个，问题是妈妈一共给我买了多少个香蕉？并说说你是怎么想的。

生2：我是这样想的：把吃掉的5个香蕉和剩下的13个合起来就等于一共买的香蕉的个数，也就是5＋13＝18（个）。

生1：答对了。

生3：我的题目是这样的：我有一些书，借出去8本，还有一些（他指了指带上来的4本书），问题是我一共有多少本书？谁能说说我这道题的条件和问题是什么？（也是一副小老师的样子）

生4：你的条件是借了8本，问题是一共有多少本书？

生3：不对!(得意扬扬的样子)你才说了一个条件。

师：对呀，只有一个条件能解决问题吗？还有一个条件藏在哪呢？（下面的孩子有些耐不住了，都急着想回答）

生5：（迫不及待地说）他桌子上还有4本，8＋4＝12（本）。

生3：4是什么啊？（他有点不甘心自己的题目就这样被攻克了）

“还有4本没有借出。”很多孩子都抢答道。生3就像打了败仗一样回到自己的座位，嘴里还说道：“下次出道更难的题考你们。”

生6：我的题目是：我们班有24名同学，在校吃饭的有8人，不在校吃饭的有几人？

“24减8等于16人。”我听到下面有人抢答了，但紧接着很多孩子却说不对，不对！我请了生7回答。

生7：他的这道题是对的，但不是求被减数的实际问题。（下面很多孩子附和）

生7：我改一下，我们班在校吃饭的有8人，不在校吃的有16人，问题是我们班一共有几人？

本例中，我创设了“当小老师出题”这一情境，充分激发了孩子们的求知欲，从而产生了自己出题这种行为，学生全部主动地参与课堂学习，学习潜能被极大激发，最终也产生了令人惊喜的教学效果。

二、充分关注教学过程，与学生进行有效互动

我们要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的一举一动，尽量不要错过任何蛛丝马迹，给予学生最大的关注度。学生在课堂思考什么、表达什么、探索什么、获得什么就成了我们关注的重点。记得有一次我让学生自己独立做练习：学校买来一捆800米长的电线，第一天用去128米，第二天用去115米，第三天用去286米，这捆电线比买来时短了多少米？学生们像往常一样在本子上刷刷地列着算式，突然，一名学生高声地说了一句：“咦？有问题！”紧接着他突然意识到自己的失态，赶紧捂住了嘴巴，并且惊恐地望着我。我朝他微笑着询问：“哪里有问题？”学生们争先恐后地回答：“电线长800米不需要用。”“为什么不需要用到800米这个条件呢？”“因为问题是求比买来时短了多少米，实际就是求一共用去了多少米。”在这种和谐有效的师生互动下，学生自己发现了多余条件，真正做了学习的主人。设想当时如果我对突然出现的声音进行批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。

由此可见,关注教学过程，与学生有效互动是构建生本课堂的一条重要途径。教师要对学生课堂上的学习情况、答题与作业等情况及时做出评价，与学生保持有效和深层的互动。

三、善待学生间的个体差异，形成积极向上的情感体验

多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心健康的发展。

在一次比较难的数学测验中，我们班的小湘，一个成绩中下等的孩子取得了92分的好成绩。当听到他的成绩时，全班同学首先是一脸惊奇，突然“捣蛋鬼”小文冒出了一句：运气好，蒙的呗！我注意到下面很多同学都有同感地点着头，而小湘也像是默认似地低下了头。我知道同学们都把小湘的成功归因于外部因素，而忽视了他的努力，小湘自己也由于长期处于“我是差生”这种学习状态中，逐渐变得不自信。于是我把小湘叫到讲台，对他说：“昨天你妈妈跟我说你最近的学习非常自觉、刻苦，经常做作业到很晚，老师也发现你最近上课很积极、认真，我想你这次取得好成绩是和你的努力分不开的，并不是因为你的运气好，你说对吗？”“对！”她很响亮地回答，脸上露出了孩子那天真的笑，其他同学则对小湘投去了赞许的目光。我通过改变孩子的归因方式改变了她今后的行为，促使她继续努力。假使我没有对他说那一番话，也许在这次成功后，小湘又会回到他的“我是差生”的状态，我也不会看到如今奋发向上的小湘。这就要求学生在完成某项学习任务后，教师要善待学生间的个体差异，一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观方面的努力均是有利的。因为归因与努力，可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

生本课堂就是这样一个民主、平等、激励和谐的人文课堂。为了学生能够喜欢数学、享受生活，我们每一个数学教学工作者，都理应顺应时代发展的需要，掌握生本课堂的构建途径，积极创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵在数学的广袤空间中翱翔！