让低年级学生的思维“飞”起来

福建省泉州市安溪县第七小学 李碧珍

让低年级学生的思维“飞”起来

福建省泉州市安溪县第七小学 李碧珍

小学低年级的学生年纪小，依赖性强，有意注意力低，缺乏学习经验和方法，语言表达能力差，但是好奇心强，总喜欢异想天开。根据他们的年龄特征，我在数学课堂上注重培养学生的独立思维能力，充分挖掘学生的潜能，创设机会激发他们的思维能动性，让他们的思维“飞”起来。

一、插上思维的翅膀

无论是《小学生行为规范》还是学校的规章制度，或者是领导、老师的言辞中，都极力宣扬小学生应争当“三好学生”，使得大部分尊敬师长的同学总想努力做一个听话的乖学生，害怕在老师面前出错，害怕在同学面前出丑，对同学的说法不赞同也不敢言表。这不仅束缚了学生的行为，也束缚了学生的思维。而数学课堂是思维极度活跃的课堂，没有了思维参与的数学课堂，宛如一潭没有流动的死水，一副没有生命的躯壳。所以，教者在数学课堂上，应想方设法驱散学生对老师的敬畏心理，打消学生对错误的逃避心理，营造平等民主的愉悦学习氛围，让学生大胆质疑、问难，积极思维，当对老师和同学持不同意见时，能勇敢地说出来，从而促进师生之间、生生之间的多向交流。如教学一年级数学下册第一单元《上、下》时，有位教者课件展示主题——长江大桥有两层：上层是公路，有一辆卡车，后面有小汽车；下层是铁路，有火车；铁路下面有轮船在行驶。

师引导学生观察画面后，让学生同桌交流，说一说：谁在谁的上面，谁在谁的下面？（不热烈，只有少部分同学在交流）

师：谁敢第一个上来说？（大家你看我，我看你，没人举手，气氛有点沉闷）说错了没关系，我还要表扬第一个上来说的同学，因为他是最勇敢的。（有3、4个学生举手）请同学们为这些勇敢者鼓掌。

生1：火车在卡车的下面。

师走过去对他竖起大拇指，赞叹：好样的！老师佩服你！（举手的越来越多）谁也是勇敢的呢？

生2：卡车在火车的上面。

师：很棒（师竖起拇指），反过来说就是不一样的说法。谁还有不同的说法？请大胆站起来说。（全班站了一大半）

师：太好了！老师就喜欢有胆有识的同学。我要带所有站起来的同学一起玩开火车的游戏，请你们把要说的想好，尽量与前一个同学说的不一样，好吗？（好）同学们个个跃跃欲试……

老师成功地打开了学生的话匣子，在开火车的游戏中，同学们把“谁在谁的上面，谁在谁的下面”说得淋漓尽致，且说法各异，有效地理解了“上、下”的位置关系等数学知识。在教者的用心鼓励下，在轻松愉快的氛围中，树立学生不怕失败，勇于进取的自信心，就等于给学生插上思维的翅膀。

二、丰满思维的羽翼

新课标指出：数学课堂应激发学生积极主动思维，培养学生的问题意识和创新精神。这就要求教者在课堂上，应留给学生足够的思考时间和思维空间，给学生创造求同存异的机会，让他们畅所欲言，把自己不同的独立见解说出来，与大家交流分享。如在教学《9加几》时，一位教者用课件展示主题图：运动场边放着一个10瓶装的箱子，箱子里有9瓶矿泉水，箱子旁边还有4瓶水。

在引导学生观察画面后，教师提问：谁想提个数学问题给大家解决？同学们纷纷举起小手。

生1：箱子里的矿泉水比箱子外面的矿泉水多几瓶？

师：很厉害，这个就是数学问题。谁再来提个不一样的问题？

生2：我的问题和他不一样。是箱子外面的矿泉水比箱子里面的矿泉水少几瓶？

师：真聪明。懂得把刚才的问题反过来问。还有不同的问题吗？

生3：我也有一个不同的问题：一共有多少瓶？

师：你真棒。能提出与前两个都不同的问题。好，那我们就先来解决这个问题。（课件展示：一共有多少瓶？）

读题后，师：要解决这个问题，该怎么列算式？

生1：9+4。

生2：4+9。

师：这两个不同的算式，只是什么不一样？（加数的位置）都是求“一共有多少瓶”，所以这两种列法都可以。我们这节课要学习的是9加几，所以请大家想想9+4=？

先小组合作讨论，后集体交流：

生1：我是一瓶一瓶地数，把9瓶和4瓶合着一起数完，共13瓶。

师：数得对，只是一瓶一瓶地数比较慢，有没有更快的方法？

生2：我也是用数数的，但数的方法不同。我是从9瓶接着数4瓶：10、11、12、13，也是13瓶。

师：很棒，你这种数法的确比第1种快速。再看看图，想想还有没有不一样的方法？

生3：我有不同的方法。先从箱子外面拿一瓶放进箱子里，这样箱子里刚好装满10瓶，再加上外面的3瓶，一共是13瓶。

师：太棒了！来点掌声。他说的这种方法可以更快地算出得数，这就是“凑十法”……

思维一次又一次地碰撞出火花。就在教者巧妙地推波助澜中，学生积极主动地思考，各抒己见，不断创新，成功找到解决数学问题的金钥匙。

“授之以鱼，不如授之以渔”。数学课堂是学生的主场，当学生都插上思维的翅膀，老师应该抓住契机，充分满足学生的表达欲望，让表达丰富学生的思维，才能使他们的思维飞得更高、更远。

三、找准思维的方向

俗话说：好学不如善学，好问不如善问，好思不如善思。可见，要让学生的思维飞得又高又远，老师就要把学生异想天开的天性引到思维的正轨上，才能实现学生思维的飞越。如教学《认识人民币》时，一位教者巧妙设计一段课堂延伸：小明要买一本5角钱的本子，有哪些不同的付钱方法？

小组讨论后，集体交流：

生1：拿1张5角。

生2：拿5张1角。

师：同意这两种付钱方法的，请举手。（全举）很好，懂得肯定他人正确的做法。但是还有很多不同的办法，请大家再想想。想到了就说出来给大家听听，看谁的脑筋转得快！

生3：我想到了不同的方法——拿2张2角和1张1角。

师：很棒！这是第3种方法。（很快就有第4种不同方法出现）

生4：拿1张2角和3张1角。

师：鼓掌祝贺我们找到了4种不同的方法。不止这四种，还有很多种方法。（学生露出怀疑的表情）

师：如果没零钱怎么办？比如只有1元的，那怎么付钱？（同学们豁然开朗）

生5：我知道啦！不用换零钱，直接把1元钱给售货员，再找回5角。

师：聪明！还有谁更聪明，还有不同的付钱方法？

生6：我还有一个不同的付钱方法。如果是3张2角的，买了本子，还要找回1角。（同学们都很佩服）

师：连这种情况都能想到，真让人佩服！所以付钱要根据你身上带什么钱来定，尽量使用最简便的方法。

在这位教者的抛砖引玉中，有效地发散学生的思维，引导学生由浅及深，通过应用所学人民币的知识，善于寻求买本子的不同方法，不仅提高学生对人民币的认识与分辨能力，也有助于优化学习方法，从而找到解决数学问题的最佳策略。

总之，“学而不思则罔，思而不学则殆”，对数学课堂而言，数学思维金不换。所以，在数学课堂教学中，老师不仅要给学生插上思维的翅膀，还要丰满学生思维的羽翼，指导学生找准思维的方向，实现学生思维的飞越，使他们的思维飞得又高又远。