优化小学生数学操作学习“三策略”

江苏省海门市包场小学 徐国萍

优化小学生数学操作学习“三策略”

江苏省海门市包场小学 徐国萍

操作学习是小学生进行数学学习的有效方式之一。在小学数学课堂教学中，教师要善于对小学生的操作学习进行优化，以此提升他们数学操作学习的效率。

小学数学；操作学习；优化

操作学习有利于对抽象知识的具体化，小学生通过动手操作可以亲身感受到数学知识的形成过程和发展。现代教学强调“学为中心”，所以学生们就有了越来越多的动手操作，这就使得课堂氛围愈发有活力了。然而，在这看似活跃的课堂上，仍然存在很多操作“错位”的现象，使得活动仅仅是活动，失去了应有的教学意义。这就要求我们要对小学数学动手操作中的“错位”现象进行仔细分析，从而得到更为有效的动手操作方法，提高学生在活动中感悟数学、积累活动经验的效率。

一、找准操作时机，激发操作需求

良好的实践操作活动必须要符合学生对学习的内在需求，使这些操作活动产生一股驱动力。所以教师要细心观察，综合教学内容和学生的学习情况这些因素，及时抓住学生进行活动学习的有利机会，才能保证自己安排动手操作时学生有对实践的需要，以此更有效地调动学生的学习主动性和积极性，保证他们充分感受到学习的乐趣。

例如，在教学“梯形的面积计算”时，为了刺激学生学习的动力和热情，吸引他们实践操作的兴趣，就可以用这样的方式来及时抓住和利用开展动手操作的时机：

师：大家知道怎么计算提醒的面积吗？

生（摇摇头）：不知道。

师：还记得我们之前一起推导平行四边形的计算公式吗？现在我们再一起来想想怎么推出梯形面积的计算公式好吗？（好）

生：我们是不是可以把梯形转化为平行四边形来计算它的面积呢？

师：你是怎么想到这样的转化方法的呢？

生：因为两个一模一样的梯形就可以拼成一个平行四边形。

师：这种转化的思想很不错，把未知的东西转化成已知。那现在就请大家分组操作，用这种转化的方法来得出梯形面积的计算公式吧。

师：同学们，我们除了可以把梯形转化为平行四边形，同样也可以把它转化为长方形或者三角形来推导面积的计算公式。这个你们下课后自己探究一下，看能否得到一样的计算公式。

在上面这个例子中，教师并没有要求学生去实践操作，而是他们自己产生了对实践学习的需要。所以，只要教师加以合适地引导，抓住学生的需求，就可以完美地实现教学活动的自然开展，从而促进学生的自主学习，让他们自己体验一下梯形面积计算公式的由来。

二、进行操作指导，优化操作过程

学生的动手操作始终缺不了教师的指点。在实际的教学活动中，教师必须对学生的动手操作进行适量、正确的引导，才能保证学生弄清动手操作的目的和操作过程，保证他们更好地在活动中按照教学目标进行相关的活动，尽管要注意引导，但教师要注意引导过程中应“扶放有度”。

例如，在教学生计算三角形的面积时，就可以让学生通过教具实践来进行学习活动，具体流程如下：

师：同学们，你们现在能不能把学具袋里面的六个三角形拿出来把它们分为3组呢？请你们把里面两个一模一样的锐角三角形拿来拼一下，看能拼成什么图形？拼得的图形的面积是原三角形面积的多少倍？他们之间存在什么关系呢？思考过后再在组内讨论一下自己的意见，看能不能找出计算三角形面积的公式？

师：经过讨论我们得出了计算锐角三角形的面积公式，那大家再思考一下直角三角形和钝角三角形的计算公式是什么样的？大家还是组内动手操作一下。

教师用从“扶”到“放”的方式来引导学生进行实践探究，使学生在实践目的的指引下，对三角形的面积计算从开始的无知到后面的层层深入，通过动手操作弄清了如何计算三角形的面积，高效地完成了课堂学习的目标。教师先对学生进行“帮扶”，让学生在实践中体验过程、积累经验，以保证在“放手”环节，学生能够全神贯注地投入到实践中，把前面的操作过程和经验进行重复和延伸，从而获得更多的数学活动经验，给自己未来的数学学习之路提供更大的保障。

三、关注操作思维，推进操作深度

要在实践中推动学生的思维成长，必须要把实践和思考融合在一起进行。在数学课上进行动手操作时，不能只是单纯地让学生进行简单实践，还要让学生在实践中发挥思维的活力，促进学生对研究问题的深层次思考。

例如，我在带领学生认识“三角形的三边关系”时，他们结合自己手里的两根木棍的长度推测出第三根的长度时，教师就要让学生把推测的长度画在草稿本上，再让他们把自己手里的两根木棍拿去拼，看是否能得到一个三角形。经过这个小活动，教师要让学生去想想为什么有些长度可以和已有的2厘米和4厘米的长度的木棍围成三角形，但有的却怎么也拼不上，进而推测出三角形的三边关系存在的规律。

尽管这种实验很小，但学生能通过活动对自己的操作进行反思，并且可以让他们感受到探究数学知识的科学方法，把简单的数学实践加入自己的思考实现实践的“数学化”。把学生认真思考的静态现象融入动手操作的动态之中，促成学生数学思维的形成，实现数学教学的根本目标。

总而言之，教师要充分意识到学生动手操作的有效方法和教学作用，让他们在数学知识的发现中有所感悟。我们要明白一点，学生不光是为了研究和推得数学知识进行实践学习活动，更为重要的是要学到正确有效的研究方法，建立数学自信，形成良好的数学思维习惯和正确对待科学研究的态度。