核心素养下的课堂教学模式构建

江苏省泰兴市鼓楼小学 季 琳

核心素养下的课堂教学模式构建

江苏省泰兴市鼓楼小学 季 琳

在新课程改革的背景下，教师要将培养小学生的数学核心素养作为最终的教学目标。小学生正处于智力、思维、个性快速发展的阶段，教师要抓住这一阶段的特殊性，更新自身的教学观念，创新教学方法，确保每位学生的个性化发展。

一、培养小学生的数学核心素养的重要性

1.有助于活跃学生的思维

众所周知，数学这门学科具有较强的逻辑性、较强的系统性等。对于小学数学教师而言，其要引导学生客观认识数学这门学科，掌握数学学科的本质，这便于学生快速分析数学问题、解决数学问题。数学学科激活了学生的思维，学生的分析概括能力得到了提高。同时，学生会透过事物现象观察到内在的本质，并准确找到问题的答案。

2.有助于提升学生的综合能力

当小学生具备了数学核心素养之后，他们的数学知识往往是渊博的，并且他们的数学观察能力也比较高。学生在遇到复杂的数学问题时，他们通过分析数学条件找到数学关系，顺利地将问题解决掉。此过程提升了学生的综合能力，也培养了学生的核心素养。

二、培养小学生的数学核心素养的策略

1.创设生活化情境，激发学生的数学意识

只有小学生具备了数学意识之后，才能推动小学生数学思维的发展。从某种程度上来讲，科学直觉的形成有助于学生形成数感。无论是学生的数学意识还是学生的数感，既将学生学习数学的态度淋漓尽致地反映出来，还将学生的数学素养凸显出来。当小学生具备了数学意识和数感之后，他们对数字的敏感度较高，并且能快速做完数学运算。当然，这部分小学生会结合自身所学的数学知识分析数量关系，解决实际生活中的问题。所以，在数学教学中，教师要创设生活化的教学情境，将实际生活中的案例引入到教学中，使学生真切感受到数学知识的实用性。

我们以苏教版《百分数的应用》这一课的讲解为例，由于百分数的特质，使得百分数在日常生活中的应用非常广泛，本节课要讲解的内容是百分数的应用。为了便于学生理解百分数的意义，教师要创设生活化的情境，如：每年一到夏天，我们就会想办法降温。最常用的降温方法就是利用冰块消暑降温。同学们，你们在实际生活中制作过冰块吗？冰块的形成是从水到冰的过程，在此过程中，体积是否会发生变化呢？通过将实际生活中的实例引入到数学课堂中，学生不再觉得数学知识枯燥无味，他们会借助生活现象来理解百分数的具体应用，并且在生活情境中理解“增加百分之几”或者“减少百分之几”的意义，学生也能利用线段图分析数量关系，从而强化了学生对百分数意义的理解。生活化情境的创设，便于学生快速地参与到教学中，还将学生的数学意识激发出来。

2.巧设数学问题，调动起学生的探究欲望

提出问题的重要性远远高于解决问题的重要性。站在教育心理学的范畴上来分析，问题是学生思维过程发展的源头。小学生本身具有较强的好奇心，他们对新鲜的事物充满了浓厚的兴趣，并且他们迫切想知道新鲜事物中所蕴藏的奥妙。此时，教师要抓住小学生的这一特点，结合教学内容，巧设数学问题，给学生提供自主探究的空间和时间，鼓励每位学生敢于质疑，提出新的问题，这样做培养了学生的质疑精神。尽管有部分学生所提出的问题并不合理，但是教师不要打击他们，而是要给予他们更多的表扬，培养他们的求异思维，增强他们学习数学的信心。

我们以苏教版《平行和相交》这一课的讲解为例，在本节课之前，学生已经掌握了角、直线、射线和线段，导入环节中，教师要创设问题，鼓励学生大胆猜想，即：教师利用电脑出示一根小棒，并且让学生思考由它联想到数学上学到的什么知识呢？学生纷纷回答。接着，根据学生的回答，教师利用电脑随机显示线段、射线、直线之间的关系，并且让学生进一步思考线段、射线、直线这三者之间的关系。教师所设计的数学问题调动起学生的求知欲，学生愿意参与到数学教学中，同时让学生带着问题探究本节课的知识。在猜测线段、射线、直线这三者的关系时，教师不要固定答案，而是让学生发挥自身的想象力，说出他们的猜测结果，这样一来，培养了学生的发散性思维，调动起学生学习数学的积极性。

3.密切联系实践活动，提高学生的自主探究能力

数学这门学科的理论与实践的联系非常密切，通过实践活动，学生掌握了数学学科的本质，还掌握了数学思想与数学方法，这对于提高学生的动手操作能力大有裨益。在数学核心素养中，探究能力是核心部分。为此，小学数学教师要利用科学的思维方法激发起学生的探究性思维，提高学生的自主探究能力。同时，教师要结合本节课的教学内容，积极开展多种多样的实践活动，在活动中增长学生的数学知识，在实践中提高学生的数学能力。

我们以苏教版《长方体和正方体》这一课的讲解为例，本节课要求学生认识长方体和正方体，初步掌握各自的特征和内在联系，引导学生在动手操作的实践中初步建立起空间观念，培养学生的观察、分析和推理能力。为了便于学生掌握长方体和正方体的特征，教师要引导学生开展实践活动，即学生亲手制作长方体、正方体。在动手制作的过程中，学生对长方体、正方体有了更直观、更全面的认识，他们会结合自身所制作出来的长方体、正方体，总结出长方体、正方体的特征，如长方体有几个面、每个面是什么图形？哪些面的面积相等？长方体有几条棱？哪些棱的长度相等？长方体有几个顶点？通过开展实践活动，学生快速消化了本节课的知识，并且还提升了学生的综合能力。

综上所述，培养小学生的数学核心素养有助于活跃学生的思维，也有助于激发学生的创新意识，使小学生慢慢具备了学习数学学科的思维，如：抽象思维、概括思维、综合思维、创造性思维等。所以，小学数学教师要严格贯彻落实新课程改革的要求，创新教学方法，将培养学生的核心素养贯彻到数学教学活动中，发挥数学学科的功能，提升学生的数学素养。