发掘学力，让学生在自主建构中成长

江苏省响水县第二实验小学 沈永生

数学教学要改变过于强调知识传授的现状，要让学生在主动参与、积极探究中获得发展。教师要将学习的主动权“让”给学生，激发他们的学习动机，让他们经历观察、实验、猜测、推理、验证的过程，成为一个积极的探索者。教师要成为学生学习活动的引路人，要激发他们的求知欲望，要引导学生积极主动探索，感受知识的获取过程。

一、小学生自主学习存在的主要问题

1.学生没有养成自主学习的习惯

在数学学习中，学生没有养成主动学习的习惯，课前不预习，课上无法做到认真听讲，课后不主动复习，没有形成良好的习惯，他们被迫完成学习任务，不会主动去搜集感兴趣的材料，学习不够积极主动。

2.欠缺自主学习的策略

数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具有推理、归纳、演绎的能力，为学生的自主学习提供有力的保障。 在数学学习中，学生在学习概念、公式、法则、定理时都会运用到相关的学习策略。学生的能力欠缺，教师要加以合理的引导，让他们学习构建数学数学模型，走出数学学习的误区。

3.教学层次不分明

同一班级中的任务设计不分明，教师要面向全体学生，关注学生的层次，分层次开展梯度教学，才能不挫伤学生的积极性，让不同层次的学生都能获得一定的发展。不同年级学生的认知能力有差异，教师要根据学生的认知水平、自主学习能力，合理设计任务难度。

二、小学生数学自主学习存在问题的改进策略

1.激发兴趣，引发动机

（1）创设问题情境，激发学习动机。数学教学要贴近学生的心智发展水平，提出具有趣味性的问题，调动课堂气氛，引发学生的注意，激发他们的探究热情，让他们直观地感受数学知识。如在《反比例的意义》一课的教学中，教者提出问题：“有12个小方块，把它们排成长方形，有几种排法？”学生经过列举，当每行有1个时会有12行，每行2个有6行，每行3个有4行……教者适时引导：“通过观察，请说出每行个数与行数成正比例关系吗？为什么？这两种量之间有什么关系？”教师联系学生的生活实际，引导学生探究反比例的量，体会数学与生活之间的密切联系。（2）善用作业评语激发学生的学习兴趣。教师要采用多元化的评价，满足不同层次学生的学习需求，要以激励性的评语，强化学习方法的指导，增强他们学习的信心，强化他们的学习动机。教师要以“再细心一点”、“尝试用其他的方法解题就更完美了”等评语，让学生感受到老师对他的关注，使他的学习行为更持久。（3）营造富有活力的学习氛围。教师要创设宽松、民主、融洽的氛围，为学生提供自主学习的空间，让他们在主动获取知识中享受成功的喜悦。教师要用和蔼的语言吸引学生的参与，要俯下身子与学生进行交流，让他们从心理上接受老师。教师经常以幽默的语言感染学生，让学生主动言说，表达自己的见解，引发他们的数学思考，让他们产生数学学习的兴趣。

2.掌握策略，强化指导

有效的学法指导可以增强学生的学习效果，让学生学会学习。教师要“授人以渔”，要引领学生从依赖中走出来，真正学会独立学习。教师要明确自主学习目标，为学生提供明确的指引。教师要联系学生的生活实际，增强学生对数学运用的理解，让他们产生渴求知识的愿望，从而引起对数学学习的重视，从而提高学习的自觉性。教师要教会学生有效的学习方法，提高他们的运算、概括能力以及分析问题的能力，让他们克服学习中的差错。教师要有计划、有系统地安排习题，要引导学生阅读、审题、提问、分析、解题、检查，要让学生学会归类、学会整理、学会归纳，总结学习经验，以便更好地掌握规律、调整自己的学习方法，建构数学知识体系。教师要将思考、分析的机会“让”给学生，鼓励他们动脑思考、动手操作、动口表达，让他们在说一说、议一议、画一画、折一折、拼一拼中领悟自主学习的方式。教师要鼓励学生大胆言说，让他们说出自己的想法，说出自己的思维过程，这样学生的思维得到碰撞，产生深入的数学思考。学生在自主学习过程中会遭遇各种困难，教师要创设合理的问题情境，让学生经历磨练。情境的设计太难会挫伤学生的积极性，要让他们跳一跳即可触摸。如在《观察物体（一）》的教学中，我拿出4个大小相同的正方体摆成“L”型，让学生说一说如果从正面看，会看到什么？如果再添加一个小正方体，放在什么位置不会影响正面看到的形状？该如何摆？通过讨论交流，会发现摆放时有什么规律？教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，让他们通过探究、讨论、交流，能有所思、有所获。教师要树立学习榜样，让学生在模仿、赶超中体验，锻炼自己的意志。

3.实施分层教学

数学教学要面向全体学生，要尊重学生的个体差异，采用因材施教的方法，开展有梯度、有层次的教学。教师要打破“优等生”独霸课堂的局面，要兼顾各个层次学生的发展，要采取适合他们的教法，让他们在原有的基础上得到进步。教师要针对学生的个别差异，采取梯度教学的方式，问题具有一定的跳跃性。教师要尊重、信任学困生，教师要适当降低难度，耐心细致引导，让他们体验到成功的乐趣。教师要分层设置问题，要逐层递进，提出前后衔接连贯的问题，满足不同层次学生的发展需求。问题的设计要具有基础性，也要有拓展延伸性，能发展学生的思维。教师要精心设计讨论问题，如果过于简单，就没有讨论的价值，如果过于宽泛，学生会难以掌控，学生难以找到问题的切入口。讨论的问题要具有思考性、探索性，要鼓励他们运用数学语言进行交流，敢于表达自己的见解。

总之，在小学数学教学中，教师要挖掘学力，激发学习潜能，丰富教学形式，通过引导启发，让他们大胆言说，表达自己的见解，这样才能开启学生的思维，培养他们的自主学习能力，让他们在自主探索、合作交流中擦出思维的火花，构建富有生机活力的数学课堂。

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[2]庞维国.关于数学课程标准中若干问题的再思考——兼与宋宝和先生商榷[J].当代教育科学，2004（18）.

[3]夏立新.自主创新的小学数学课堂教学模式初探[J].上海教育科研，2004.