让提问成为教与学联系的桥梁——初中数学课堂提问的探究与思考

江苏省滨海县第一初级中学 陈玉蓉

提问是数学教育的灵魂，是师生互动的纽带，一堂精彩的课堂离不开教师的有效提问。教师由提问改变“满堂灌”的现状，有效的提问是组织课堂教学的有效手段，能激发学习热情，拓展学生的数学思维，一个恰到好处的提问能由点及面，深入浅出，能帮助学生更好地理解教学内容，但纵观当前的数学课堂，高效的提问并不多见。

一、当前数学课堂提问存在的主要问题

1.复习提问漫无目的

教师在复习思考环节中，提出的问题无重点、无针对性，让学生无从下手，往往会机械提问，如“上节课我们学到了什么知识？”“用到了什么方法？”或是提出“对不对”“是不是”等判断性问题，只重问而不重思，没有引发学生的思考。教师只重视学生是否掌握上节课所学的知识，而没有在与本节课的联系点提问，提问的目的不明确，课堂气氛看似热烈，但却华而不实，无益于学生的积极思维。

2.创设提问缺乏趣味性

教材上的例题都是经过编者深思熟虑后设计的，具有很好的代表性，但书上的例题往往是学生预习过的，学生再去做这些例题就提不起兴趣。部分教师提出的问题较为抽象，学生的兴趣不高。教师要提出艺术性、趣味性强的问题，吸引学生进入情境，在轻松愉悦的状态下思考问题。教师要以风趣的提问引发学生的注意，让学生摆脱焦虑，在轻松的氛围下渐入佳境，去主动思考、回答问题，从而提高提问的实效性。

3.探究提问缺乏启发性

大多数教师在给出新授内容后就开始提问，或在探究环节中给出例子就马上让学生总结规律，学生大多答不出来。当学生回答正确后，教师会接连问下一个问题，学生回答错误时，马上再叫另一个学生回答。教师留给学生思考的时间较少，提问没有启发性，缺少实效。教师的提问要能激发学生的主体意识，引发学生的主动探究，诱引学生进入深入思考。教师要了解学情，发现学生存在的问题，适时提出一些启发性的问题，达到诱导思维的作用，为学生的思考指向。问题如果过于浅显，学生一看就知，就会感到索然无味，毫无探究价值，如果过于繁难，远远超出学生的认知水平，也会使学生失去探究兴趣。

4.巩固提问不重视反馈

教师往往认为巩固反思只要学生完全理解教师的讲解就可以了，因而提问出现重形式轻反馈的情况，提出的问题只是对探究的重复，当学生的回答与探究时的思路方法不一致时，就会“糊弄”过去，或打断学生的回答，没有及时给予评价，而学生期待得到教师的反馈。

5.小结提问不留思考空间

有的教师认为提问只是自问自答完成，而无需学生的参与，将本节课的知识一一罗列出来，这样的提问无视学生的主体地位，只是教师教什么，学生学什么，没有调动学生的积极性，没有给学生留有思考、质疑的空间。

二、提高初中数学课堂提问的有效策略

在初中数学教学中，有效提问能活跃学生思维，激发学习兴趣，拓展学生视野，能突破教学难点，起到良好的教学效果。反之，如果提问不当，会抑制学生兴趣，阻碍学生思维，导致课堂秩序混乱。

1.复习提问要目的明确

在复习提问环节，教师的提问要为接下来的新课学习做铺垫，要目的明确，有实效性。如在“轴对称与轴对称图形”的教学中，教者提出问题：“什么是全等图形？”教者复习全等图形的概念，为接下来研究轴对称图形的定义、特征做好铺垫。教师在备课时要深入研究，分析教学目标、教学环节，要思考提出哪些问题，有哪些内容与所要探究的内容之间存在关联，对后面教学环节的开展有何作用，只有这样提出的问题才具有目的性、实效性。如果教师的提问漫无目的，就会白白浪费学生的时间。教师的提问要围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标，突出中心，要有利于师生的共同探究。

2.创设提问要具有趣味性

学生只有对探究的问题感兴趣，才会集中注意力，全身心地投入其中。如在学习“等腰三角形的轴对称性（2）”的教学中，教者设计一个情境，将一个等腰三角形教具“意外”掉在地上，然后拿起只剩下一条底边和一个底角的三角形问学生：“现在教具摔坏了，这可怎么办？我们该如何将它修好？”学生看到老师遇到难题了，探究的热情被调动起来了，就纷纷进入小组讨论、制定方案中，学生不知不觉进入情境中，就会积极主动地开始探究。如果学生对问题产生深厚的兴趣，就会参与到情境中，主动寻求问题的答案，能顺利打开局面。教师要创设富有趣味性的教学情境，让枯燥的知识变得生动有趣，能调动学生的积极性。教师要挖掘知识点中的趣味元素，联系学生的生活实际，设置悬念，创设出有趣的问题情境，促进学生的深度思考。

3.探究提问要具有启发性

教师在探究环节中提问要具有启发性，能揭露问题的本质。如在学习“三角形的内角和”内容时，学生已经知道三角形的内角和是多少，教师不妨在提问后让学生思考：“有什么方法可以验证这个结论？”学生经过讨论，有诸多方法，如用量角器量、折叠、撕角再拼在一起。教者适时引导：“这些方法有什么共同之处？”通过步步启发引导，学生层层深入，从而总结出添加平行线的方法去解决问题。有问题才有探索，问题是学生探索的前提条件，教师要通过探索性的问题，引发学生生疑、质疑、解疑，从而一步步掌握新知。

4.巩固提问要重视反馈

教师在巩固反思环节的提问时要给予必要的评价，要从欣赏的角度看待学生，对学生给予客观的评价，以促进学生的思考。如在“探索三角形全等的条件”的教学中，在巩固环节，我让学生说说有什么思考，有学生提出“边边角”一定不能判定两三角形全等，我在充分肯定学生对知识的反思基础上，给出了直角三角形这一特例，让学生分析自己的思考存在的不足之处。

总之，我们数学教师要以学生为中心，问题的设置要遵循学生的认知规律，尊重学生的个体差异，提出问题要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的深度思考。

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