情境——让数学走入愉快教学

江苏省建湖县庆丰镇中心小学 张晓霞

情境
——让数学走入愉快教学

江苏省建湖县庆丰镇中心小学 张晓霞

情境教学法是一种遵循反映论，通过实物演示、音乐渲染、图画展现、角色扮演和语言描述等途径，寓知识于情境之中的教学方法。情景教学充满着教师的辛勤劳动和创造，如果用法得当，能给学生美的体验，激发学生的积极情感和求知欲，最大限度地调动学生思维的积极性。因此，教师应积极探索和创造符合学生心理和生理发展规律的教学方法和教学艺术，建立融洽的师生关系，努力创造良好的教学环境，使教与学多发生“共鸣”，使学生在愉悦的心境下变“苦学”为乐学，变被动为主动，愉快地接受和掌握知识，以达到提高教育教学质量的目的。

一、兴趣诱发主动性

低年级儿童对抽象事物的理解能力比较弱，这就决定了教师要采用儿童喜闻乐见的形式来组织教学活动，有意识、有目的地激发学生的学习兴趣，引导他们步入知识的殿堂。游戏是倍受儿童喜爱的教学方式之一，可以满足低年级儿童爱动好玩的心理需求，吸引他们的注意力，在轻松的环境中掌握老师所讲的知识。小学低年级学生的有意注意时间较短，要使学生在当堂课掌握新知识，既要强化有意注意，又要千方百计地利用学生的无意注意。在教学过程中可根据教学内容变换教学方式，如适当选择利用“开火车”、“对口令”、“找朋友”等游戏，也可收到意外的效果。如教学9的组成时，就可以用“对口令”的游戏，让同桌的两个同学一个说“3”，另一个马上说“6”等等，通过交换“角色”，比出哪一个同学说得又准又快。又如在教学10的组成时，就可以运用“找朋友”的数学游戏。让学生每人手里拿l张卡片，迅速找到跟自己手中卡片上的数相加起来得数是10的同学，看谁最快找到朋友(这个游戏可以分组进行)。通过不同的游戏，给学生创造了轻松愉快的学习环境，使学生能在玩中学、在学中玩、在趣中学，在不知不觉中学到了知识，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。

二、观察强化感受性

低年级学生具有较强的观察能力和模仿能力，充分启动学生这一认识事物的优势，可以有效地提高课堂教学的质量。例如，在讲解“得数是5的加法”中关于“加数之间交换位置结果一样”的练习时，我自制了五片枫叶，其中四片是连在一起的。我先把一片枫叶放在左边，四片枫叶放在右边，指导学生列出算式，并板书：1+4=5，接着让学生注意我做的动作：把四片枫叶移到左边，一片枫叶移到右边，再让学生列式并板书：4+l=5，然后进行比较，使学生体会到“加数之间交换位置结果一样”的含义。

三、思维着眼创造性

教育家裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”低年级学生主要是形象思维，对直观的动作感受能力比较强。适时采用实物、教具、学具，可以培养学生的抽象能力、概括能力和创造能力。《数学课程标准》提出的小学数学教学目的要求，为学生素养的培养与实现目标的途径提供了依据。只有明确培养目标，才能制订切实可行的教学方案，选择恰当的教学方法，减少教学中的盲目性和随意性，促成“教育、教学、发展”三大任务的落实。因此，我们应遵循的小学生素养的培养目标是：根据数学学科的特点，对学生进行学习目的教育；爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。培养学生对数学学习的兴趣，发展学生对数学学习的直接动机和间接动机，促成学生积极、主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志，学习毅力，树立学生克服困难的信心，养成一丝不苟的学习态度。掌握学习方法。结合数学教学培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题；发展学生思维的敏捷性、灵活性。发展学生初步的空间观念，初步学会运用科学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

四、情感渗透教育性

“感人心者，莫先乎情。”情感是人脑对客观事物与人的需要之间关系的反映。低年级学生在认知事物的过程中常带有较强的情绪性，情绪好时，上课内容一学就会；情绪不好时，往往是一问三不知。因此，教师要以热情的言行诱发良好的情绪，挖掘内驱力，找准兴奋点，激发求知欲。

五、训练贯穿实践性

低年级学生语言不丰富，一方面表现为词汇的贫乏，另一方面表现为思维的狭窄，难以用语言沟通师生间的思路，课堂上，或“问而不答”，或“答非所问”，影响了学习数学的兴趣和课堂教学的效率。教材的合理组织，是提高课堂效率的一个重要方面。教师必须深入地了解学生，从学生的实际出发，按照学生的认知特点、发展顺序合理组织教材。比如，一堂数学课复习情境铺垫是否要花那么长的时间？是不是每一节课必须要有这个环节？为了使新授课难度降低，不少老师都在课的起始阶段进行大量的铺垫练习，不管学生对这些旧知识的掌握程度，不管这些旧知识对新知识的作用大小，一味全面进行复习，占用过多的教学时间，同时，过多的铺垫降低了帮授难度，不利于学生智力发展，也不利于自学、钻研等非智力因素的培养。这就要求我们在课前必须深入地了解学生，了解学生对与新知相关的旧知的掌握程度如何，如果牢固，就可以减少或不用铺垫练习，提前新授，保证学生以旺盛的精力学习新知。因此，要创设教学情境，拓展学生思路，以训练表达能力为手段，用数语结合的方式，培养学生对数学知识的接受能力。

总之，在低年级数学教学中应用情境教学法，寓教于乐，寓理于教，可激发学习兴趣，使学生更主动、更轻松地学习数学，达到减轻学习负担，提高教学质量的目的。心理学家曾说过：“智慧出于手指尖上。"在教学过程中，要让学生自己动手，通过手、眼、脑联动，使之在动中求思、在玩中长知、在乐中成长。