新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

江苏省阜宁县丰唐实验学校 曹俊生

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

江苏省阜宁县丰唐实验学校 曹俊生

在小学数学课程教学中，教师要善用教学评价，并且在组织和设计学习评价时要注意方法技巧。评价学生的学习成果和学习表现时针对性要强，语言要幽默生动，并且能够在评价过程中和学生进行良性互动。本文对此进行了分析研究。

小学；数学；教学评价；实践；思考

教师在课堂上给予学生的教学评价，这并不仅仅是对于学生学习成果的一种评定，其实也是师生间沟通交互的一个桥梁，教师不仅可以以评价的形式给予学生鼓励认可，也可以借助评价来指出学生知识掌握上的一些漏洞与不足，给学生学习能力的强化指引方向。在小学数学课程的教学中，教师要善用教学评价，并且在组织和设计学习评价时要注意方法技巧。评价学生的学习成果和学习表现时针对性要强，语言要幽默生动，并且能够在评价过程中和学生进行良性互动，这样教学评价的功效才能够得到充分激发，学生的各方面能力水平也能够不断在有效的教学中得到培养与锻炼。

一、对于学生的学习评价要真诚可信

越来越多的教师认识到激励性评价以及赏识性评价的效用，于是，在课堂上评价学生的学习表现时纷纷以鼓励和表扬作为主导。合理的使用这一评价策略确实可以实现激发学生学习积极性，锻炼学生能力水平的教学目标，但是，现在很多教师已经在这个方法的使用上有点过度。无论学生的学习表现如何，任务完成状况如何，教师都会肯定或者赞扬学生，这样的评价方式不仅丧失了利用评价过程指出学生问题的评价效果，也会让评价内容显得肤浅虚假。教师对于学生的学习评价一定要真诚可信，一定是基于学生真实的学习状况所产生的客观评价，学生的问题也要及时指出，不能因为害怕打击或者挫伤学生的自信心和学习兴趣就过度使用赏识性评价，这样的做法并不合理。

有些教师在评价学生的学习表现时已经慢慢过滤掉了负面评价，无论学生真实的学习表现如何，教师都会想方设法地表扬学生。试想，如果整个小学数学课堂上到处充斥着“你真棒”抑或是“你回答得真是太好了”之类的语言，那么课堂评价俨然变成了一种表扬公式，丝毫不能发挥其应有的积极意义，学生对类似的表扬也会失去兴趣。这个问题教师应当充分引起重视，在评价学生的学习状况时也要注意方法和尺度。教师一定要结合学生真实的学习表现给予客观评定，对于学生的问题一定要及时指出，过程中要注重技巧。只有使被表扬的学生感受到老师的真诚，才能使他们真正意识到自己的进步以及价值所在，进而使得课堂评价的鼓励功能得到发挥。因此，教师在开展课堂教学评价时首先要充分注意这一点，只有对于学生发自内心的肯定与鼓励，才能够带给学生真正的激励效果。

二、注重评价方式的针对性

教师在制定教学评价时同样应当尽可能地使其针对性更强，具体来说，可以从两个方面加以注意：一方面，评价的内容要具备针对性。对于学生学习态度、学习能力和任务完成状况的评价分别有不同的方式，教师要结合具体的教学展开过程以及结合相应的教学目标，在教学评价时有所侧重，这样教学评价的功效才能充分体现出来。另一方面，对不同能力水平的学生，教师在评价他们的学习表现时，评价的标准和尺度要能够灵活调整，针对不同学生，评价的方法和侧重点要有所差异。对于那些能力水平很突出的学生，教学评价要关注于他们思维能力的发挥，对于基础较弱的学生，评价则要看到他们努力学习所取得的进步。

例如，如果是一位基础一般的学生回答问题，当学生回答问题错误时，教师要在鼓励的基础上灵活指出学生的问题，不是简单地说“再想想”，而是委婉地指出其存在的问题。譬如，当学生回答问题错误时，教师可以说：“你的思考方式很新颖，但没有针对老师提出的问题，换一个角度思考一下，看会不会有所发现。”如此一来，既指出了学生身上的闪光点，又引导其开始新的思考，可以在很大程度上激发其学习的积极性。教师灵活有效的评价语言以及技巧性地指出学生的问题，这样的评价针对性才会更强，并且能够引导学生以正确的思路层层深入地探究问题，直至找到问题解答的方案。

三、采取幽默的评价语言

教师同样可以尝试在教学评价中融入更多灵活幽默的语言，这会营造良好的整体教学氛围，会让教学评价内容更容易被学生接纳。教师要意识到，教学评价其实是一个师生交互的过程，可以通过评价加深师生间的互动，教师还可以有效地给予学生一些指导点拨，更正学生的问题，促进学生知识掌握程度的强化。教师可以多将幽默生动的评价语言融入课堂，还可以以轻松愉快的方式和学生进行沟通，过程中评价学生的学习表现。这样的教学展开形式更能够发挥出教学评价的内在功效。

有这样一个教学片段，课堂上教师问道：“这筐水果有多重？”一学生答道：“这筐水果有六十重。”很显然，这个答案将单位漏掉了，但是，数学教师并没有直接指出学生的错误，而是用幽默的评价语言使其认识到自己的错误。比如教师可以反问这名学生：“你有多高？”学生回答：“我有130厘米高。”教师紧接着说：“错，你有130高。”学生立即反驳说：“不是的，不能这样回答。”当学生说出这样的话时，就能立即认识到自己的错误，这就是一个非常灵活的教学过程，教师生动幽默的评价组织模式不仅很好地构建了师生交互的桥梁，也让学生在和教师互动的过程中认识到了自己的问题。这样的评价方式不仅让整堂课变得轻松有趣，学生也可以在过程中及时发现自身问题，相信经历了这个环节后，学生对于这个知识点的印象会尤为深刻，今后这个错误也不会再犯了。

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