在互动过程中发展学生的数学思维

重庆两江新区星光学校 周 静

在互动过程中发展学生的数学思维

重庆两江新区星光学校 周 静

在小学的教学中，师生之间、生生之间的互动交流是课堂教学重要的一部分，这种交流活动能够促进学生思维的发展，打破学生的思维局限性，有助于他们构建出自己的思维模式，促进学生素质的全面发展。

互动；数学思维；小学数学

在小学的教学中，师生之间、生生之间的互动交流是课堂教学重要的一部分，这种交流活动能够促进学生思维的发展，打破学生的思维局限性，有助于他们构建出自己的思维模式。本文中笔者就论述了如何在教学互动中发展学生的数学思维。

一、自动——构建个性思维的舞台

为学生构建个性思维的舞台可以为他们创设出一定的情景。所谓创设情境，就是要尽可能创设真实的、与学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生将学科知识与实际生活联系起来去挖掘知识，激发学生认识和解决矛盾的兴趣，解决学生的心理障碍。教师创设的问题情境，一方面要考虑适时性，另一方面要考虑问题是否具有针对性，另外还要保证问题具有一定的启发性，教师在提出问题之前要考虑到问题本身的性质以及学生自身的接受能力、思维特点，并进行适当的启发和指导，保证学生在问题的情境中取得最大的收获，促进他们素质的全面发展。

比如我们在学习《立体图形》这一部分内容时，教师在讲解正方体、长方体、球体、圆锥体或者圆柱体时，可以将这些立体图形和日常生活中的常见物体联系到一起，比如在讲解球体时可以用足球或者篮球来做比较，说到圆锥体时可以用装粮食的谷仓做类比，这样可以加深学生的印象，让学生更加充分地理解这些立体图形的含义。对这些理论上图形的直观印象可以加深学生的理解，让学生在应用这些图形的知识解决问题时可以更加自如。通过对实际图形的观察，教师也可以做适当的引导，让学生自己推导出这些立体图形的面积公式、体积公式，提高他们的自主学习能力，构建他们的学习思维模式，促进他们的全面发展。

在有情景创设的课堂上，教师在考虑到问题本身的性质以及学生自身的接受能力、思维特点后提出适合的问题，再进行适当的启发和指导后，可以保证学生在问题的情境中取得最大的收获，促进他们素质的全面发展，同时，学生探索的积极性会极大地提高，思维得到发展。教师为学生创造个性思维发展的平台，使学生们感到课堂的美好，感受到数学的趣味性，学生们也可以自由进行发挥，进行自我展示，创新能力、思维能力、学习能力都能够得到较大的提高。

二、互动——让思维在共振中引发

课堂中的对话与互动是一种师生之间、生生之间的平等交流。我认为，师生之间或者生生之间的互动，是一个学生主动建构知识以及提高他们对世界的认识的极好机会，可以在一定程度上促进个体思维的不断发展与成熟。通过师生之间、生生之间在多个方面、多个角度的对话与互动，我们可以和学生探讨各自的观点，这样不难想象会不断有新的意义、新的阐释产生，学生的思维在不断的碰撞过程中也会得到不断的训练与丰富。因此，为了最大限度地发展学生的思维，教师要注重在课堂中引发的话题的积极性和重要性，要能够真正引起学生积极参与讨论、参与课堂，最好可以是他们共同感兴趣、可以共同思考解决的话题，这样的话题有助于学生自由思考、自由展示他们的思维过程。同时，教师要注意在互动的过程中及时发现学生思考问题的方式方法以及他们思维的偏向性，并适时加以指导。

首先是师生之间的互动，教师要重视营造民主的氛围，将自己看作与学生平等的地位，要使每个学生都能得到尊重，这样的课堂中，师生间的互动更多的是交流，是补充与讨论，尊重与信任才能够换来相互之间的平等与合作。教师要注意在课堂上，允许学生错了重答，答得不完整的允许补充，还要允许学生不明白的可以发问，有不同意见可以互相辩论，允许学生向老师提出质疑，这样才能激起学生自主学习的积极性和动力。只有教师真正做到平等、尊重、信任、关爱学生，并将这些东西导入课堂，此时的课堂才是真正自由对话的平台。

其次是生生之间的互动，学生与学生之间在课堂上交换他们的思维思考过程，在课堂上，学生之间互相讨论、互相交流，有利于提高课堂的效率，也有利于加深他们之间的沟通。一方面，在生生互动中，每个学生都处于一种相对比较放松的状态，在这种状态下，他们不用担心说错，思维也比较活跃，并且这样的课堂为每个学生提供了说出自己想法的机会；另一方面，在生生互动中通过互相之间思维的碰撞，学生可以获得更多的思维结果和思维方法，对他们自己思维模式的构建有一定的启发性，也有利于拓展他们的思维空间，培养他们的思维能力。另外，在互动中，学生之间是绝对平等的，这对他们的心理发展有良好的促进作用，同时也有利于提高学生之间的合作精神。

三、联动——教师在思维碰撞中的适时调控

在“互动”的教学中，学生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教学活动开始之前以及在教学活动进行的过程中都要对学生进行适当的引导，并对学生提出具体的教学要求，如果有要求的话，教师也可以先向学生介绍一下有关本节课学习的背景知识，为学生的理解打下良好的基础。教师在课堂活动开始之前要向学生提出本节课的学习目标，确保每个学生都明确他们的学习目标，这样，使全体学生都做好准备，教师在课堂中要最大限度地激发他们的学习兴趣。

在互动教学活动中，教师不仅是领导者、参与者，还担任着指导的作用。在引导阶段，教师作为教学活动的组织者，我们的职责是组织学生有秩序地进行课堂教学活动，在学生活动开始前，教师要对学生提出具体的要求，学生要明确自己应该做什么以及怎样做；必要情况下，教师可以给学生进行一定的示范。教师也是教学活动的指导者和参与者，应该密切关注学生的讨论情况，并帮助和指导学生参与活动。同时，教师可以参与学生小组的讨论活动，但是要给予学生充分的自由让学生去表达他们自己的想法。在教学互动活动结束后，学生和老师要进行合理客观的评价，教师和学生都可以是评价的主体，可以进行互评。要注意的是，我认为教师应以学生评价为主，让学生自己去发现自己的不足和优势，并学会如何完善自己的成果。

总之，教师应该帮助学生发展适合自己的学习和思维策略，应该构建出适合学生个性思维发展的特定情景，并确定学生建构和加工知识的方法。当前教育改革应着重培养学生的思维能力，关心学生书本知识的学习以及学生内部心理机制的发展，培养新时代的创新性人才。