导学案模式下的小组合作式数学教学

江苏省灌南县新安镇中心小学 唐艳艳

导学案模式下的小组合作式数学教学

江苏省灌南县新安镇中心小学 唐艳艳

随着素质教育的不断深入，新课程标准的实施，倡导学生合作式、探究式学习，教师改变教学理念、教学方法，与其适应的教学组织形式——导学案模式下的小组合作式学习被我校师生广泛采用，实践证明这是适合我校的新型教学模式。

导学案；小组合作；数学教学

采用导学案小组合作式数学教学已经有几年的时间了，该种方式就是教师在课前发放给学生经过全组精心准备的导学案，学生经过课前自主预习，课上自主学习、小组合作探究、教师的适度点拨完成有效教学，创建小学高效数学课堂。其间有收获，有感悟，也有困惑。现就这几年来自己在教学中的一些体会与大家分享。

一、教师精心设计学案，小组合作探究

小组合作的优势在于可以让学生在一个知识点上收获不同的思维，在学案上，教师巧妙地设置讨论点是主宰课堂的关键。在刚刚接触小组合作式教学时，最大的困惑便是学生们围坐在一起不是更愿意谈论与课堂无关的内容了么，事实是在刚开始分组时确实遇到了这个难题，学生由前后坐变成了围坐在一起，在最初的一段时间，纪律成了上课最头疼的一个问题，尤其是在讨论环节时更担心学生会借讨论之机谈一些题外话。后来我慢慢发现，作为教师，要给孩子们适应的过程，同时在设置讨论的问题时要让学生觉得有讨论的梯度，让不同层次的孩子都有可以讨论的点，这样小组的成员才会把讨论的兴趣集中到问题上来。如我在教学“射线、直线、角”这一节课时，设置讨论环节时是从画直线、射线和角入手，让学生把画图理解为画画，小组中的5号、6号很快就能参与其中，3号和4号很快就能想到射线是直线的一部分，直线可以截成两条射线，5号、6号便会跟着做，而这时，1号、2号会根据画好的图形说出不同的画法，小组内部把思想一融合，就会顺利发现角的大小。而画法会有很多，不同的小组会有不同的想法，于是各小组先在组内讲解自己的方法，选出可以展示的方法到讲台上去讲，由于解题的方法不同，所以各小组之间展示的方法也不同，但得到的结论却是相同的。一个问题，学生们收获了不同的思路，尽管走的路不同，但到达的终点却是相同的，同学们彼此畅谈着自己路上的快乐，比以往教师用一种方法来讲解效果要好得多。

二、以学生为主体，教师适度导学

小组合作式教学可以让每一个学生有更多的锻炼机会，对学生口语表达能力的提高有很大的帮助，同时，知识的再循环有利于学生对知识点的巩固。在课堂上，学生独立思考后要在小组内交流自己的想法，每个人都有发言的机会，这样避免了课堂教师提问的局限性，教师只是在学生讲解出错或关键点给予适度点拨。当小组的思维得到统一后，再在班级内做班内交流，小组内似懂非懂的学生可以借这个环节达到知识的二次掌握，已经学会的同学可以借这个环节达到知识的升华。例如学案上设置的一个问题，需要小组内的每一个学生独立思考，然后把简单的、容易理解的知识点由5号、6号在组内交流，不足的地方由3号、4号做补充，而1号、2号要做的是对知识点的深层巩固，这样，一个知识点在小组内就会有几次的推敲，再加上不同小组在班内的交流，知识点的多次巩固对学生知识的掌握是很有帮助的。

三、课堂内探讨、课外延伸

小组合作在分层布置作业及检查作业上也十分有效。分组合作后，我在作业的布置上就多花了一些心思，对于课堂上完全能掌握基础知识的1、2、3号，他们的作业就要在基础知识上提升，留一些有梯度的习题，激发他们的学习热情。而4、5、6号的同学由于接受新知识的能力慢一些，因此他们的作业可以是基础知识的变形巩固，由于课上已经学过、做过了，因此他们在书写作业时只要稍加努力就可以做好，避免了以往作业一刀切的现象，同时对于拔高、补差、调动学习热情有很大的帮助。刚开始实施时，在作业的批改上要多花费一些时间，但一段时间下来，可以采用抽组、抽号的方法进行批改，其余学生的作业由小组内被抽到的学生进行批改，这样既可以节约老师的时间，也可以让学生有知识再巩固的过程。当然，全批和抽批的方法要交替使用，也要结合作业的内容来定，这种布置作业的方法得到了很多同学的欢迎，同学们讨论习题的热情远远超过了以前。

四、创设有效合作情境，点燃学生合作火花

小组合作貌似减轻了教师的工作量，实际上是对教师有了更高的要求。开始实施小组合作时，总以为课上老师讲的少了，同学们说的多了，教师就可以轻松了很多，实际上在操作时可不是这么简单，它需要教师在课前对课上的内容有一个深层次的挖掘，设置学案时讨论的环节要有梯度，习题的设置要有广度，因此教师更要精心备课，要把课堂上可能出现的情况都要想到，即学情预见，把学生可能出现的问题也要想到，以便于在课堂上能发现并及时指出，即问题暴晒。教师要在每一节课前都做精心的准备、精心的预期，因此对教师的责任心的要求上了一个新的台阶。

导学案、小组合作需要我们不断实践、总结经验。在新课的操作中，总是会由于学情的预见性不彻底而影响教学进度，有时学生会针对某一个知识点过度发散而收不回来，进而影响下一个知识点的正常进行，如我在讲行程类的一道习题时，学生们居然提出了多种解法，谁都不甘示弱，结果一节课下来只讲了一道题。因此，教师要不断研究，提前预设课堂，提高驾驭课堂的能力，不断研究教材教法、学情学法，在导学案设计上下功夫，努力创建高效的小学数学课堂。

总之，任何一种新的教学模式一定有利有弊，它需要在操作的过程中不断地积累、不断地发现、不断地总结，这样才会让一种教学方法持之以恒。我相信，适合学生的就一定是好的，作为教师，我们应努力发现适合学生的教学模式，让更多的学生喜欢我们的教学，喜欢数学这门学科。

[1]王坦．合作学习一种值得借鉴的教学理论[J]．普教研究，1994（1）．

[2]刘玉静，高艳．合作学习教学策略[M]．北京师范大学出版社，2011（8）．

[3]林崇德．智力发展与数学学习[M]．中国轻工业出版社，2011（12）．