提升小学数学课堂开放性教学效率的策略

江苏省仪征市陈集镇中心小学 王兴香

提升小学数学课堂开放性教学效率的策略

江苏省仪征市陈集镇中心小学 王兴香

小学数学教学是学生数学基础知识掌握和内化的初始阶段，也是学生逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力形成和培养的关键阶段。数学课堂教学氛围的营造与课堂教学质量及效率密切相关。营造开放、宽松的课堂教学氛围对数学教师的教学技能水平提出了更高的要求和标准，是以人为本、因材施教的素质教育观的集中体现。大量的教学案例表明，小学数学开放性课堂教学创设仍然存在诸多问题和不足，需要数学教师不断地实践、探究、创新和反思。本文以提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究为题，助力于小学数学课堂教学实效性和有效性的进一步提高。

一、合理转变教师教学观念，促使师生间建立民主、和谐关系

数学教师在教学活动中扮演着尤其重要的角色，数学教师不仅要加强自身学习，提高教学技能水平和职业认知水平，同时还应学做生活的有心人，多阅览有关教育学、心理学、社会认知学等方面的书籍，了解小学生的心理特征和认知规律，将学生的切实学习需求作为切入点，与学生形成良好、和谐的沟通关系，与学生成为可以谈心的朋友。一方面，师生间良好的互动可以促使教师根据学生反馈的意见进行教学改进和完善，另一方面，师生之间民主、和谐的关系可以增进师生间的情谊，使教师更加准确地了解现阶段学生在数学学习方面遇到的困难和“瓶颈”，并及时进行点拨和辅导。合理转变数学教师陈旧的教学观念，将以人为本、因势利导的素质教育观的渗透和落实作为教学工作的侧重点，只有平等、良好的师生关系，才能创造出开放性的课堂教学，才能有效营造宽松自由、积极向上的课堂教学氛围。另外，学校领导及相关管理层应多为数学教师提供外出交流学习的机会，促使数学教师不断汲取新的教学理念，不断完善现有的教学形式、教学手段及教学体制，使开放性课堂教学质量迈上新台阶。

二、创设开放型数学课堂教学平台，积极开展小组合作学习模式

开放型数学课堂教学的创设离不开小组学习模式的积极开展，离不开启发式教学理念循序渐进地渗透。创设开放型数学课堂教学平台，要求数学教师充分尊重学生的个体差异性，并巧妙地利用学生的个性化特征进行小组人员的合理划分，如：学生数学学习兴趣的差异、学生数学学习基础水平的差异、学生团队协作能力的差异、学生创新思维的差异、学生动手实践能力的差异、学生沟通交际能力的差异等等。确保各学习小组成员能够充分展示个人优势，不断发掘个人潜质，将枯燥乏味的数学课堂变成注重学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力培养的开放性学习平台。

例如，在学习《认识图形》这一内容时，教师可以通过投影仪为学生呈现“图形王国”的趣味化图片，并配合舒缓、轻松的音乐进行氛围烘托；随后，将学生有机地分成4个学习小组，为各小组成员设定探究学习任务，并提出相关的问题，如：仔细观察并思考PPT中展示的太阳、小鸟、小草、大树等是由哪些图形组成的？什么是平行四边形？这个图形为什么是正方形不是长方形？圆形为什么这么特殊？各学习小组开始激烈讨论，教师也可以参与到小组活动中，启发学生的思路，帮助学生解决面临的困难；最后，教师对各小组的表现进行评价和总结，给予学生充分的鼓励和肯定，帮助学生建立最佳水平的学习动机。

三、数学教学紧密联系生活实际，有效拓展和丰富课堂教学内容

生活是丰富多彩的大课堂，数学知识的应用体现在生活中的各个方面，为人们的日常生活提供了诸多便捷。数学知识服务于生活，同时源于生产、生活本身，开放性数学课堂教学的创设同样离不开生活化元素的导入，离不开鲜活的生活素材的有效丰富和拓展。生活化情境创设法是一种创新形式的教学理念的体现，注重学生切实的学习感受和心理体验，注重良好课堂教学氛围的营造，是一种将科学性与思想性有机统一、将趣味性与实效性有机结合的经典教学模式，收获了良好的教学效果，受到广大教育工作者的充分认可和重视。

下面以《年、月、日》这一内容的学习为例进行浅析：首先，生活化情境教学模式离不开多媒体技术的支持，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放有关“庆祝生日”的有趣视频，让学生充分感受到数学课程内容的实践价值和意义，激发学生参与数学教学活动的积极性，增强学生自主探究的欲望；随后，教师巧妙地进行教学内容导入，并为学生发放实物日历，让学生在年历上查找、标注一些有纪念意义的日子，让学生感受数学与生活的紧密联系；之后，教师还可以通过互动提问的方式，将知识点的教授进行循序渐进的引导，使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，引导学生思考：一年有几个月？每个月的天数一样吗？有几种情况？大月和小月指什么？学生置身于开放性的数学课堂中，课堂活跃度极高，课堂教学实效性也自然提升。

四、注重开放性教学评价体系构建，优化数学课堂教学评价效果

教学评价是教学活动必不可少的一部分，对教学活动的开展有着导向、激励和调节的作用。数学教师不但应注重开放性教学模式的创设，更应注重开放性教学评价体系的构建，将相关的教学评价标准作为切入点，注意以下两方面：其一，评价的综合性。教学评价不仅应注重学生数学学习成绩的提高，更应注重评价开放性数学课堂教学效率的提升、学生数学学习能力的提高、教师教学自我效能感的培养等非量化因素；其二，评价的开放性。数学教师是教学评价的主体，但学生也应积极参与到教学评价活动中，在开放性的教学平台里反馈个人的学习情况和感受，便于数学教师进一步调整教学计划。

综上可知，小学数学课堂教学开放性的实现对学生数学学习能力的培养有着深远的意义和重要影响。数学教师在创设开放性数学课堂教学时，应注重学生数学学习兴趣的培养，重视学生的自主学习意识和良好思维习惯的形成，强调学生在教学活动中主体地位的真正实现。