项目教学法在中职数学课堂中的运用

浙江省嘉善县中等专业学校 冯婷婷

项目教学法在中职数学课堂中的运用

浙江省嘉善县中等专业学校 冯婷婷

项目教学对于学生的自主学习能力提出了较高要求，需要学生在独立完成项目的过程中探究知识内容，实现对于教学要点的吸收。项目教学法的具体实施可分为以下几步：先由教师对项目的确立和项目内容进行规定，再由学生对项目计划和实践过程进行操作，最后由师生共同对项目成果进行展示和评价。本文对此进行了分析研究。

项目教学法；中职；数学；运用

项目教学法和传统的教学模式存在明显差异，项目教学的方向更加明晰，且重点突出，能够在实践过程中将一个知识要点剖析透彻。项目教学对于学生自主学习能力提出了较高要求，需要学生在独立完成项目的过程中探究知识内容，实现对于教学要点的吸收。项目教学法的具体实施可分为以下几步：先由教师对项目的确立和项目内容进行规定，再由学生对项目计划和实践过程进行操作，最后由师生共同对项目成果进行展示和评价。在中职数学课堂上，教师可以有意识地通过项目教学来培养与锻炼学生自主学习的能力，让学生可以更加积极主动地探究课堂教学内容。

一、排列组合的项目教学法

中职数学和普通的高中数学教学存在差异，首先，教学的方向和目标不一样，对于学生的要求也存在差别，同时，学生的能力水平和学习的主动性也有较大不同。中职学生普遍基础不是太好，教师在讲解新知时必须先引导大家对于学过的相关内容进行比较细致的回顾，这样才能够给新课的教学形成好的铺垫。中职学生普遍学习积极性都不高，这也是很多时候课堂上学生很难跟随教师的教学节奏有效的探究知识的原因。在了解了学生的这些特点和学习情况后，教师可以相应的在教学模式上做出改变，以提升学生在课堂上的积极性。项目教学就是一个很好的尝试，在实施项目教学的过程中，学生是绝对的课堂主体，大家需要在有效地独立探究中来一点点理解吸收知识，还需要相应地完成教师布置的学习任务。这样的教学安排与设计会让课程的趣味性更强，能够一定程度地消除学生内心的厌学心理，学生对于教学知识点的理解与吸收程度也会有所改善。

例如排列组合这部分内容非常灵活，问题的变式很多，知识的应用也十分广泛。例如教师在结合这一主题设计项目学习过程时，可以融入一些生活化的问题，以帮助学生更好地感受排列组合知识在生活实践中的应用体现。在讲解排列组合时，我准备了五本不同的与数学有关的课外读物，在班上随机抽选了五位同学，要求同学们采用不同的分配方式，确保这五位同学中的每个人都能先后阅读到这五本书，题目完成后，我承诺将这五本书加入班级的图书馆以备同学们使用。这种方法提高了学生的参与兴趣，激发了学生的求知欲，使他们很快领会了排列组合的概念和简单运用。这个学习项目看上去不难，但是，当学生还没有非常充分地掌握排列组合知识前，很多学生还是遇到了一些思维上的障碍。大家在不断深入的自主探究中慢慢找到了方法，并且在过程中很好地巩固了对于排列组合知识的吸收，这也算是学生在课堂上的一种收获与进步。

二、概率事件的项目教学法

概率知识在生活中的应用也非常广泛，概率知识可以用于解决和解释很多具体的实际问题，知识的学习与探究的趣味性很强。在针对这部分知识设计项目学习时，教师同样可以尝试设计一些生活化场景，以趣味性的学习项目来提升大家参与课堂的积极性。设计生活化的探究问题还能够有效锻炼学生的知识应用技能，可以引导大家灵活地利用这部分内容解决各种实际问题，加深大家对于概率知识实质的把握程度。

如在讲解概率时，我用了一个非常简单的方法，把班上的学生两人一组分为若干小组，每个小组都发了一枚黑棋子和一枚白棋子，要求他们把这两枚棋子放在纸盒里晃动，然后随机抽取一枚棋子，计算白棋子和黑棋子分别被抽取的概率，并做好记录，从中找出规律，引导他们理解频率和概率的区别和联系。这个活动非常简单，但是却是概率问题的一种直观体现。这其实就是经典的掷硬币问题的一种变式，学生会在基数越来越大的投掷试验中慢慢归纳总结出：摸到两种颜色棋子的概率基本是一致的，教师再从计算方法上对于这个概率加以演示，以加深学生对于这个概率问题的学习印象。

三、数列问题的项目教学法

数列问题相对来说是中职数学课程中难度较大的一个知识范畴，这不仅在于数列知识本身非常灵活多变，而且有些数列问题的计算也较为复杂，这也构成了一个学生学习过程的障碍。在针对数列问题设计学习项目时，教师首先要了解学生的基础水平和能力状况，设计的学习任务难易程度要适中，并且能够让学生在完成中巩固对于数列的理解与吸收。如果学生普遍知识基础不太扎实，那么教师设计的问题最好简单易懂，学习项目要易于被学生操作。教师还可以鼓励学生以合作交流的形式共同讨论问题，这会更加有助于问题的解答，学生可以在探究交流中交换各自的思维与想法，进而促进自身思维层面的拓宽与延伸。

在设计数列的探究问题前，有必要让学生对于数列知识的实质有所掌握，对此，在讲解数列这部分知识时，我首先提问：“奇数之间相差多少？”同学们都积极回答：“相差2。”我继续说道：“奇数就是按照相差2来依次递增，这个2就是我们要学的公差，奇数就是一个等差数列。”大家恍然大悟。随后我给大家设计了一些应用数列知识的学习项目与探究任务，让学生以合作交流的形式共同完成，巩固大家对于这部分内容的有效吸收。在这一主题的教学中，首先通过引入学生熟知的东西，让学生对于数列知识的实质有所理解与掌握，随后设计的探究学习活动则有效激发了学生参与课堂教学的激情，并且可以充分锻炼学生的自主学习及知识应用的能力，这样才能促进课堂教学效果的提升。

[1]蒲健燃．项目教学法在中职数学教学中的应用研究[D]．广东技术师范学院，2016．

[2]段昌红．高职“项目教学”实效性的个案分析[D]．苏州大学，2015．

[3]宋玥．项目教学在中职学前教育专业数学教学中的应用研究[D]．辽宁师范大学，2014．

[4]徐安川．中职数学模块化教学的研究[D]．广东技术师范学院，2013．

[5]杨艳红．以教学反思为载体的中职数学课堂教学的研究[D]．苏州大学，2008．