初中数学教学要注重培养学生的思维品质

江苏省响水县第一初级中学 崔 霞

初中数学教学要注重培养学生的思维品质

江苏省响水县第一初级中学 崔 霞

教师不仅要关注知识的教学，注意对于学生问题解答能力的培养，更应当意识到培养与提升学生的思维能力与素养的重要性。思维品质的训练要循序渐进地展开，并且要融入数学课程教学的始终。本文对此进行了分析研究。

初中；数学；教学；学生；思维

锻炼与提升学生的思维品质，是初中阶段数学课程教学应当始终贯穿的一个教学目标。教师不仅要关注知识的教学，注意对于学生问题解答能力的培养，更应当意识到培养与提升学生的思维能力与素养的重要性。因此，教师在安排平时的教学内容以及设计教学展开流程时，应当充分结合这个要点加以思考设计。比如，可以融入更多训练学生思维灵活性与开放性的问题，并且结合具体的知识点或者探究问题来指导学生掌握一些相应的分析问题的思维方法，让学生问题解答的能力得到增强。思维品质的训练要循序渐进地展开，并且要融入数学课程教学的始终，这样才能够收获预期的教学效果。

一、注重思维方式的指导

初中阶段的数学教学中，教师可以慢慢融入一些思维方法的教学指导，让学生了解与接触一些很有代表性的问题思考的模式。方法论的教学是有必要的，尤其是在看到学生思考问题思路不清晰、方向不明确时，这其实就在一定程度上折射出学生欠缺思考问题的方法的问题。因此，教师可以适当地结合一些相应的问题，或者在特定知识点的教学中有针对性地融入一些思维模式的指导教学，让学生慢慢开始接触一些典型的思考与探究问题的方法，了解分析问题正确的流程。这样，学生在分析和解答问题时才能够保持思路清晰，也能够找到更加合理的思考与分析问题的有效方法，问题解答的效率和准确性都会慢慢得到提升。

思维方式的指导要循序渐进地展开，教师要选取那些适合学生接触，且能够带给学生引导，帮助学生更有效地解答这个阶段会碰到的各种实际问题的思维模式。教师可以将一些非常典型同时也很具备针对性的思维模式介绍给学生：（1）联系质疑法。即对比新知与旧知探寻问题，分析联系与区别，深化理解。这种思维模式可以培养学生的创新意识。（2）因果质疑法。如学习数学概念、数学定理时，多问“为什么”；解题时，思考多种解题思路与方法等。（3）逆向质疑。即转换角度，由相反方向进行探索，发现问题，提出问题。（4）多维发散质疑。即多方位、多层次地转换与思考。如一题多变、一题多问等，发散质疑。思维方式的教学很有必要，合理地融入这部分内容的教学引导可以培养学生思维的品质，让学生思考问题时能够沿着正确的路径，让学生解答问题的整体成效更高。

二、给学生提供充裕的自主探究空间

思维品质的培养与锻炼是一个长期积累与加强的过程，教师首先要透过有效的教学设问来让学生的思维越来越灵活，让学生思考探究问题的效率更高。教师可以尝试给学生提供更为充裕的自主探究的空间，课堂上多设计让学生自主学习或者小组合作交流的过程，这会很好地锻炼学生的自主性，学生在遇到问题后会有意识地先进行独立思考，自己尝试找寻解答问题的方案。自主探究空间的给予会让学生的思维有良好的训练机会，学生会通过分析与解答问题的过程提升自身思维的灵活性与开放程度，在这样的前提下，学生思维的广度和深度都会有所提升，思维品质的锻炼目标也能够逐渐实现。

比如，在讲解“平行四边形的判定”这一知识点时，教师便可以有意识地融入让学生自主探究的教学过程。首先，可结合所学知识提出问题，引导学生复习、回顾，并思考：是否可利用平行四边形的性质来判定四边形是不是平行四边形？自然地进入新知探究学习。随后可以引入探究活动：以小钉绞合两短两长的4根细木条，长度相同的两根木条为对边，形成一个四边形，将其转动，出现形变，那么在变化过程中，四边形始终是平行四边形吗？引导同学们拿出事先准备的木条动手实验、操作观察、大胆猜想结论。这样的探究活动给学生思维的发挥提供了平台，学生如果感觉到问题解答有一定难度，我们可以鼓励大家以合作交流的方式进行探讨。课堂上重要的是要让学生有独立思考与自主探究的空间，让学生能够提出自己独立的见解。这些都是学生用心思考过问题的体现，学生只有在课堂上思维逐渐活跃起来，思维的能力和品质才能够得到训练。

三、多设计开放性的思考问题

我们还可以多设计一些开放性的思考问题，以这样的问题类型来深化对于学生思维品质的锻炼。在一个具体知识点的教学结束后，为了加强学生对知识的掌握程度，我们可以尝试将一些开放性的问题引入课堂。这样的问题通常学生都会很感兴趣，并且不同层面的学生都可以结合自己的知识水平找到解题的切入点。这样的训练形式不仅能够覆盖不同的学生群体，让每一个层面的学生的能力水平都有锻炼的机会，还能够很好地检验学生的知识掌握程度，让教师了解学生知识掌握上的不足，进而在后续的教学中进行有针对性的强化。

例如，学完负数的综合运算后，教师便可以引入一个开放性的小问题，如依照（+7）+（-5）=2，要求学生写几个不同类型的算式，使其运算结果等于2。这是开放性问题，教师可结合学生的实际认知水平予以引导，引导学生由整数→分数，整式→分式，两个数→多个数，单一运算→混合运算等方面进行思考，获得形式多样、独具特色的算式。这个问题任何能力水平的学生都可以找到答案，知识水平高的学生可多写几个算式，基础差的同学可以少写。这样的训练方式能够让班上所有学生都参与进来，可以促进教学的均衡，并且让更多学生的思维品质能够有所提升。

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