有效导入，促进学生深度理解

江苏省滨海县五汛镇双龙小学 黄敬之

有效导入，促进学生深度理解

江苏省滨海县五汛镇双龙小学 黄敬之

传统教学中，小学数学教学存在诸多问题，教师要遵循趣味性、启发性、针对性、机智性的原则，导入方式要灵活多样、关注学生的情感、增加学生的互动，才能开启学生的思维，促进学生的主动发展。

小学数学；课堂导入；策略

在小学数学教学中，教师应探寻合适的纽带将学生带进数学世界，激发学生的学习动机，让学生自主地参与教学活动，让学生探索数学的奥妙。美国教育家杜威认为，“教师的首要任务在于唤醒学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”教师在新课伊始就要集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，避免让他们感到学习内容索然无味而产生厌烦情绪。教师要树立生本理念，多了解学生，根据学生实际采用灵活多样的导入方法，引导学生自主观察、自主思考，让学生在观察、思考中获得数学知识。

一、当前小学数学课堂导入存在的主要问题

1．导入方法单一陈旧

部分教师尚未摆脱传统观念的束缚，重结果轻过程，重知识轻情感，学生的个性发展受到抑制。教师多采用直接导入的方法，没有过渡性的语言，直接向学生介绍学习内容、达成目标，由于小学生年龄尚小、注意的稳定性差，自制力不强，因此这种方法不能很快地集中学生的注意力，难以激发学生的学习兴趣。

2．忽视学生认知特点

在学习活动中，小学各年级学生的认知水平发展不尽相同，即使在同一年级，学生也存在着个体差异。部分教师忽视了学生的认知特点，导入缺乏直观性、可操作性，使学生的注意力不能长久保持在一个认知对象上。

3．导入流于形式

导入应目的明确，要考虑学生的年龄特征、认知基础等因素合理设计，才能激发学生的学习需求，帮助学生建立认知体系，达到预期的教学效果。但在实际教学中，部分教师牵强附会，片面追求形式的活泼、气氛的热闹，为导入而导入，使导入流于形式，不能发挥帮助学生解决知识的作用。

4．错误解读课程标准

在小学数学教学中，教师要转变观念，营造相互平等、相互促进的氛围，满足学生的发展需求，要通过启发引导，让学生获得发展。教师要针对不同年级的学生采取差别化教学，确立不同的教学目标，采用不同的教学手段。但部分教师没有引导学生主动参与探究活动，不能引领学生发现身边的生活素材，学生在学习中感受不到学习的快乐。导入过程过于死板，而学生缺乏思考意识，也不能积极主动地参与教学活动。

5．课堂气氛过于压抑

在课堂教学中，教师与学生积极参与互动交流，将学生视为学习的伙伴、活动的参与者。教师只有建立民主、平等的师生关系，才能让学生参与探究、交流活动，才能让学生成为课堂的主人。而当前小学课堂气氛过于压抑，教师的管束令学生的主体性不能正常发挥，他们遇到困惑时不能及时向老师寻求解答，学习动机就会减弱。

二、新课导入的原则

1．趣味性

此外，图9展示了包络夹持优化机构、两点夹持优化机构在两点夹持模式下的仿真结果。对比2组优化参数结果可知，除l4外，部分参数数值不同，但两优化机构的两点夹持力仿真值几乎相同，再次验证了两点夹持力建模的正确性。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入要令学生产生愉悦的体验，让他们体验到学习的乐趣，从而能更好地理解知识，让他们在游戏、故事中主动发现数学规律。趣味性的教学能让学生产生“有趣学习”的心理定势，对他们的学习态度产生积极的影响。

2．启发性

学生是生动活泼、主动发展的个体，通过教师的启发，学生会主动参与到教学活动之中独立思考、自觉学习。教师的导入要具有启发性，才能建构知识之间的联系，引导学生独立发现问题。

3．针对性

导入不是盲目的、随意的，而要与教学目标相符合。教师要深入理解教学内容，把握教学重点、难点内容，紧扣教学内容，根据学生的认知水平、兴趣爱好、接受能力等设计导入。

4．机智性

教学内容、教学环境不是一成不变的，学习个体有自己的个性特点，因而不同的教师、不同的学生选择导入的方式也不尽相同。在课堂教学中常会提出“怪问题”为难老师，教师要发挥自己的教学机智，灵活地处理各种各样的课堂，要根据教学氛围、学生状态机智地调整教学行为。

三、小学数学课堂导入的有效策略

1．方式要灵活多样

导入方式要受到教学内容、教材特点、学习需求的影响，教师再因地制宜、因人而异地灵活选择导入方式，才能激发学生的学习兴趣，让学生在短时间内进入良好的教学状态。教师可以用问题导入、情境导入、实验导入等方式，但不管运用何种方式，都要有一定的针对性，能激活学生的思维。如在《真分数、假分数和带分数》的教学中，教者以故事导入：“猪八戒喜欢吃西瓜，一天，他看到又大又圆的瓜，就想带回去与师傅、师兄一起吃。八戒走着走着，觉得渴了，就把西瓜平均分成4份，一口气吃了其中一份，觉得不过瘾，又一口气吃了两块，吃完后，它看了看最后一块，想想带回去也不方便，于是把最后一份也吃了。就这样，一块西瓜吃完了，他还想吃一块，怎么办呢？请大家把藏在其中的分数找出来，并在纸上的圆里涂色表示。”

2．关注学生的情感体验

教师要重视学生的情感体验，从贴近学生的生活实际中创设情境，以巧妙的设计吸引学生的兴趣，让学生体会到学习的乐趣。如在《认识圆和扇形》的教学中，教者与学生交流：“大家喜欢玩什么玩具？老师小时候喜欢玩陀螺，陀螺中纸片的形状是什么？”教者用感兴趣的话题引入教学，让学生初步感知了圆，为学生全身心投入学习研究圆的知识营造氛围。

3．增加师生互动

课堂如果没有互动，学生就会沦为观众，处于被动接受的状况。教师如果只按预设的教学程序讲课，而不考虑学生的感受，将知识强灌给学生，课堂就会变得沉闷、乏味。教师可以创设游戏、故事情境导入新课，让学生自主参与学习活动，营造富有生机、活力的课堂。如在《轴对称图形》的教学中，教者与学生交流如下：“大家喜欢剪纸吗？（喜欢）给你们三分钟时间，剪一个你喜欢的图形，将作品展示在黑板上，并说说自己的剪法。”有学生说是对折后剪的，有学生说是在纸上画好图案后再剪的，也有的说是随意剪的。教者将学生展示的图形进行分类，让学生说说对折以后的图形有什么共同特点。导入设计具有开放性，为学生营造了广阔的思维空间，让他们在动手操作中感受到对称，在交流中掌握了新知。

总之，好的课堂导入能营造积极的学习氛围，建立新旧知识间的联系，开启学生的思维，引发学生的思考。我们数学教师要改变形式单一、流于形式、气氛压抑等状况，营造和谐、民主的氛围，激发学生的求知欲，启发学生的思维，达到良好的教学效果。