“活动教学”理论在初中数学教学中的有效运用

江苏省如皋市实验初中 周军莲

“活动教学”理论在初中数学教学中的有效运用

江苏省如皋市实验初中 周军莲

在我国的传统教育中，数学课堂一直都是以教师传授知识为主，学生被动接受，长时间发展导致了学生对数学产生烦躁、厌倦的情绪，传统教育压制了学生对知识的主动性、积极性和渴求性。随着教育的不断发展，教育模式不断完善，教育学家们逐渐认识到在数学的课堂上学生是主体，教学应该以学生的认知和态度展开。以往的教学中，主体和客体颠倒，造成了学生的抵触情绪，而在现在的课堂上，数学教学的活动应该围绕学生开展。教师设计具有探索性和开放性的问题，为学生提供主动学习的条件和空间，让学生在思考中将数学知识理解透彻。本文就课堂上的实际案例说明“活动教学”理论在初中数学教学中的有效运用。

活动教学；数学；教学

数学作为初中生学习的基础学科而引起人们的重视，不断完善数学教学模式有利于学生在课堂上高效学习。而“活动教学”理论的提出，为数学实验活动提供了更广阔的平台。初中阶段是学生学习能力和思考能力发展的重要阶段，将活动教学应用于数学课堂，可以激发学生对学习的兴趣，从而进一步培养学生的创造力、自主探索和合作交流的能力。因此，理论教学在数学教学的课堂上占有着非常重要的地位，将活动教学应用于初中数学教学中，可以方便教师授课，更能使学生的学习效率和兴趣得到提高。

一、活动教学的理论基础

1．活动教学的基本概念

活动教学是指在教学过程中将教育性、探索性、实践性和操作性比较强的活动融入课堂，培养学生主动学习、积极思考、不断探索、解决问题的能力，以促进学生整体发展为目的的一种新兴的教学模式。数学活动教学则是将活动教学与数学相结合，在数学学习的过程中帮助学生形成数学意识的方法。数学活动教学是教师与学生共同学习的过程，对于学生来说，教学活动可以增强创造性、表现性，促进师生感情；对于教师来说，设计教学活动内容，可以反思数学教学中存在的问题，并且更好地解决问题，掌握教学的主动权。

2．活动教学的基本理论

在哲学方面，活动教学是将理论进行还原的过程。学生通过活动教学可以将理论知识通过实验的方式得以掌握，或者以示范的方式为学生呈现理论知识。在心理学方面，随着学生年龄的增长，心智逐渐成熟，在对待新知识时，他们已经有了自己独立的思维，通过活动教学，学生可以运用独立思维对新知识进行理解，形成自己的知识框架。在教育理论中，教育学家们主张将教学实践与活动教学相结合，提出了“心理与活动统一”这一想法，通过活动教育得到知识，更能提升基本技能。

二、初中数学活动教学实践研究

1．化抽象为具体

数学教学中的抽象化让很多学生头痛，学习数学需要一定的想象力，将抽象的事物具体化，从而进行学习，因此，活动教学就为教师们的授课提供了便利。例如，我们在学习“推导圆锥的侧面积”时，很多学生由于缺乏想象力，往往会进行错误的推断，这时，我们就可以引用多媒体技术演示圆锥沿母线剪开变成扇形的过程，并反复显示这个转变过程，学生仔细观察就会注意到“圆锥底面圆的周长就是它展开的扇形的弧长，母线为展开的扇形的半径”，从而完成推导。较原始的实物模型演示，利用多媒体活动教学更能扩展学生的想象空间，使准确率得到提高。所以，活动教学中经常利用多媒体等工具，可以更加直接地向学生传授学习经验，将抽象的知识具体化，完成教学内容。

2．直观激发学习兴趣

由于初中生的年龄相对较小，形象化的问题更能增加学生们的兴趣，如果学生对知识不感兴趣，学习对他们来说反而是种负担，产生抵触心理，反而是得不偿失。如几何问题一直是数学教学中的难点，向学生们讲“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生不能透彻理解，为了避免这种情况，我们可以制作一个动画，演示一个点经过运动变成一条线，线继续运动，可以转化为一个正方形，而正方形最后变为正方体的过程，有了具体的过程作为理论基础，就可以开辟出一条学习数学的捷径。

3．唤起学生思维过程

初中生的思维相当活跃，他们对未知的事物总是有着强烈的好奇心，这种情况下，我们在学习新知识时，可以为他们设计一些问题情境吸引他们的注意。如在介绍三角形的性质时，教师可以让学生自己去定义三角形，当学生对这个概念有了模糊的认识后，再给出标准的答案，学生就对之后学习的“三角形的三边关系”有了更直观的认识，进而得出“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”这样的结论。这样不仅可以使学生更扎实地掌握知识，还方便了教师的教学。

4．让数学知识走进生活

数学来源于生活，当教师提倡让数学知识走进生活后，学生就会对数学知识产生亲近感，对数学产生抵抗情绪的学生也会重新拾起信心。如我们在学习镶嵌知识时，可以让学生观察瓷砖的形状，收集平面图形铺地面的实例，鼓励学生主动思索：为什么铺地面大多数都是正方形、正三角形和正六边形？还可以由此让学生利用平面图形发挥创造性，自己设计图案。通过不断的观察、探索、交流，学生既可以感受到数学为生活带来的乐趣，还能使自己的总结能力、推理能力得到提升。

总之，活动教学的兴起推动了数学教学体系的完善，使教师的授课能力和学生的学习效率都得到了提高。它是一种教学理念，体现了以学生为教学中心，鼓励学生用充满创造力和探索力的方式去学习数学。本文讲述了活动教学的理论知识和它的优点，运用教学实践说明了活动教学为课堂带来的乐趣。将活动教学与理论教学相结合，共同走进课堂，会增添学生学习的乐趣，树立学习的信心，相信未来，活动教学会变得更加灵活多样，为教学带来更大的便利。

[1]马一新．基于过程知识的数学探究学习展开的几个环节[J]．数学教育学报，2008（06）．

[2]程广文，宋乃庆．论数学课堂活动教学两面性[J]．教育学报，2007（04）．