故事法记单词

张国颖

【摘要】根据认知因素原理和加工层次理论，在词汇教学中发挥学生的主动性，使其充分思考，进行大脑深度加工，并多创造单词使用的情景，会激发学习兴趣，提升记忆效率，加强语言学习的效果。基于教学实践，本文以故事法为切入点，介绍词汇教学实例并用学业测试来检验其教学效果，试图探究更有效的英语词汇记忆策略。

【关键词】故事法 英语词汇 记忆策略

一、理论基础

词汇习得是一个复杂的认知过程，也是外部因素与内部因素交互作用的心理活动。根据认知因素原理，学习者用于学习一个词的认知能量（cognitive energy）越大，以后能够回想与使用这个词的可能性也越大。也就是说如果学习者对一个词注意得越多、思考得越多、加工程度越深、记忆程度也越高。而加工层次理论认为浅加工是词的发音、拼写这样一类次的表层特征，深加工的重点是意义，深加工需要更多的注意力和更多的认知能量，因而记忆效果也更好。了解词汇学习的认知因素，有利于我们在教学中引导学生进行深加工的词汇学习，提高记忆效率。

传统的记憶单词的方法偏向抽象思维，不仅单调乏味，而且效率低下。鉴于此，我们有必要探究更为科学的高效词汇学习策略。根据上述的认知原理和深加工理论，必须发挥学生的主动性，使其在记忆单词的过程中充分思考，大胆实践，勇于创新，积极使用所学词汇，不断地进行大脑深度加工，调动更多的认知能量，才有可能提升记忆效果。

通过故事记单词比孤立地背单词容易，因为故事中有一定的发展线索，使我们联想到一定的画面，从而与心像相联系，使其在头脑里的信息形象化，调动左右大脑协同工作，这种可视化的编码组织的信息容易再现和回忆。

笔者在课堂教学中，将上述教育心理学的理论应用于实践， 试图探究通过故事法记单词的更有效的英语词汇记忆策略。

二、教学实践

词汇教学是大学英语教学的重点和难点。教师引导学生形象化地记忆单词可以快速有效地达到教学目的，还可以提高学生的学习兴趣。对英语单词形象化记忆的探索，不但可以激发学习的动力，还可以满足学习者的成就感，可谓是一举多得，事半功倍。故事法的运用可以具有多种形式，需要根据具体的教学情况来灵活运用。以下各种方法是笔者在教学中对这一策略的具体运用范例，其中所例举的故事均为本人原创，仅供大家参考。

1.动画故事法。教师可根据教学目标，将所学新单词编写在有趣的小故事中，用动画或PPT的方式展现出来。在教授《新世纪大学英语》第一册第六单元的新词时，笔者就曾经将以下这个名为“野蛮女友”的故事做成约一分钟的动画，利用下课前的三分钟左右的时间予以展示播放，然后布置课后任务，要求学生按照学习小组创作自己的故事，其中出现的新词都用显著的大号字体标出。

我的女友是irritable，

我的生活是miserable，

情绪经常break down，

她有时骂我scold，

她有时打我slap，

太多的pressure，

我心情smother，

很少有laughter，

衣服破旧shabby，

头发油腻greasy，

生活真是uneasy，

烦闷难以release，

后悔把她embrace。

2.故事接龙法。教师结合具体的教学内容，选用若干单词用PPT展示在黑板上，将学生分为若干组，每组选4名队员，其中一名是记录员，负责记录并在课后将本组的故事放在班级QQ群里共享。让每组第一个人任选一个单词作为故事的开始，第二个人再从剩下的单词里任选一个或者更多继续编故事，依次类推，3名组员都说完后再从第一名组员开始，循环往复，限时5分钟，看看哪个组用到的单词最多，即为获胜，比赛表现计入平时成绩。

以下是《新世纪大学英语》第四册第一单元故事接龙法的一个示例。

宇宙叫做Universe，

包含各种substance，

充裕丰富abundance，

就像巨大的database，

不可思议miraculous。

3.故事大赛法。将学生分为若干小组，每组3-4人，划定一册书或者半册书的单词为比赛范围，让学生自由选词，编写故事并指定其将自创的故事发布至班级QQ或微信群中，故事情节生动，选用的生词多，用词恰当新颖，所获点赞数目多等因素予以综合考虑即为获胜。比赛表现占期中成绩一定比例。

以下是笔者进行故事大赛法的一个示例节选。

He was locked in a cell alone. Then he lost his dignity in the rough treatment.

其中lock， cell， dignity， rough， treatment 这5个单词都是《新世纪大学英语》第二册的新单词。

4.故事表演法。教师将自创的小故事放在班级网络空间中供学生参考。在时间允许的情况下，鼓励一部分学生进行表演并予以表扬。以下双簧表演的台词取材于《创新大学英语》第四册第一、二单元的生词。

胆小鬼遇狗记

从前有一个coward，

实在是rabbit-hearted，

看见了fox hound，

大脑一片blank，

蹒跚衰弱flattered，

好像瘫痪paralyzed，

见此我赶快make haste，

捡石头把狗cast out.

综上所述，教师应鼓励学生大胆创新，寓学于用，通过各种手段来辅助记忆单词。此类活动既锻炼了学生的语言能力、想象力、又培养了他们的表达能力与合作精神，可谓一举多得。对于学生在班级网络空间里分享的自创故事，教师可以适度点评，并对其中错误予以纠正。

以上几种词汇教学方法，可以酌情使用，也可推陈出新，创设出更为有效的故事法教学策略，最终帮助学习者顺利习得英语词汇。

三、成绩分析

为了检验这种教学策略的有效性，笔者分别对使用《创新大学英语》和《新世纪大学英语》教材的宁夏大学2013级学生于入校时进行了词汇测试，所选用的是新东方英语词汇测试量表，共100道题。前测结果表明，学生水平相近，词汇量达到3000的人数占总人数的89.6%。随后分别将其划分为实验班和自然班，进行了为期一个学期的教学实验。对实验班采用了故事法记单词的教学策略，并在学期末用一份标准试卷分别对两种教学班进行了词汇测试。根据“教考一致”和“一题一点”的词汇考试命题原则，所测试单词均为本学期课内所学词汇，按照韩宝成的随机数字表排序后，随机抽取了部分单词进行了客观性的测试，总分为100分。

实验假设：自然班与实验班的教学效果无显著差异。

以下是自然班与实验班词汇测试的数据。

分析表1和表2的数据，我们发现，F的相伴概率分别为0.048和0.042，小于显著水平0.05，否定方差相等的假设，据此我们可以认为，两种教学班级英语词汇成绩存在显著性差异；T检验结果显示，创新大学英语词汇T统计量的相伴概率分别为0.045和0.044，新世纪大学英语词汇T统计量的相伴概率分别为0.038和0.036，小于显著水平0.05，否定了T检验的零假设，两种教学班级英语词汇平均值存在显著性差异。因此我们可以肯定地说，自然班和实验班的教学效果存在很大差别，实验班的成绩优于自然班，故事法教学策略在教学实践中取得了一定的效果。

四、结语

作为语言学习策略研究的重要内容，词汇学习策略一直是二语习得研究领域的热点，本世纪以来词汇记忆策略及其效果研究逐步增多并不断向纵深发展。NRP（美国阅读专家小组）调研结果表明，词汇教学主要有5大类21种方法，故事法记单词就属于其中的能力教学法，这一类方法让学生将注意力集中在词义上，积极认知词汇，主动地将词汇使用于各种语境。针对不同教学对象的对比测试一定程度上证明了故事法记单词策略是行之有效的。这一教学策略如果运用得当，可以激发学生学习英语的乐趣，提高记忆效率，达到事半功倍的效果。本文只进行了共时研究，今后，将继续进行历时研究，进一步提升研究层次，拓展研究成果。

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