基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践

摘要：本文利用蓝墨云班课移动教学平台，在高职信息检索课程教学中开展了翻转课堂教学实践，并通过单组实验法、问卷调查、案例、访谈等方法对基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其实施效果进行了初步验证，以期能够有效提升学生的学习效率。

关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；信息检索；应用研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）01-0085-03

互联网的快速发展催生了碎片化学习、泛在学习的各种APP，传统课堂已不能满足信息时代学生的学习需求，而基于蓝墨云班课APP实施“翻转课堂”能够有效地促进教师的教及学生的学。笔者以高职“信息检索”课程为例，结合自己的课程教学实践，对其进行了相关的探索。

● 高职信息检索教学面临的困境

信息检索是高职的公共选修课程，具有较强的实践性。学生通过对本课程的学习，要能掌握基本的网络信息检索方法与技巧、中文搜索引擎的使用以及中文数据库的使用，并具备一定的信息检索能力。传统教学一般采用讲授法辅以少量上机练习，学习效果并不理想，且实际教学中面临诸多问题：

一是课时有限。本课程一般安排在第一学年第二学期，周学时为2学时，共14次课左右。上课时段往往是边缘时间，即第7～8节或晚自习，学生经过一天的学习，认知负荷过载，课堂效果不理想。

二是教学环境条件有限。本课程教学需要讲授法与实操相结合，教师需通过网络进行检索演示、操作，一般教室没有网络，只能通过PPT演示检索方法、步骤、结果，学生不能即时体验具体操作。而如果在机房上课，学生虽可以动手操作、训练检索方法，但有网络的课堂往往会出现失控现象。

三是课堂难以解决学生差异化、个性化问题。选修本课程的学生来自不同院系、不同专业，生源差异较大，绝大部分学生自主学习能力差，热衷于电脑游戏，且部分学生需要手把手指导。

● 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式设计

蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具，其具备以下特点：其一，教师使用蓝墨云班课可以推送图片、视频、音频、PPT 课件、教案、作业、网页链接等各种教学资源到学生的移动设备上；其二，能够实现课内外随时开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、计时测试、小组作业等教学活动；其三，教师可在课堂上任意时刻快速签到点名；其四，配套移动交互式数字教材可对每位学生教材学习进度跟踪并评价。

另外，蓝墨云班课Web版具有“导出汇总数据”“导出明细数据”“查看教学报告”功能，能够自动生成“资源报告”“活动报告”“学情分析”及学生的期末成绩，并实现对学生的多维过程性评价。

下面笔者以高职“信息检索”课程为例，对基于蓝墨云班课实施翻转课堂教学模式设计。

1.教学内容专题化设计

鉴于多方面的原因，选修课往往是不给学生发配套教材的，这就要求教师要在保证知识体系完整性、科学性的基础上，结合网络技术的发展，自行组织教学内容。考虑到高职学生的文化基础，本课程内容以实践为主、理论为辅进行内容整合，主要设计“课程学习准备”“信息检索在生活、学习中的利用”“网络信息检索的基本方法”“中文搜索引擎的利用”“中文数据库的利用”等专题。

2.利用蓝墨云班课实施翻转课堂教学

（1）课前学习资源的推送

课前学习资源主要包括课前学习任务单、教学视频（音频）、课件、PDF或Word文档。学生可通过手机随时随地在云班课中查看学习资源，教师在上课前可通过云班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”“问卷调查”功能检查学生自主学习的情况，从而更有针对性地准备课上活动的设计。

课前任务单是帮助学生自主学习的一个重要资源，笔者没有采用常用的Word文档设计任务单，而是利用思维导图的形式展现学习步骤、方法、要求。

关于教学视频的组织，可以有选择地利用网络资源，如中国大学MOOC、国家精品课程、网易云课堂上的资源。考虑到教学对象的差异、培养目标的不同，笔者自行制作教学视频。视频是翻转教学中一项重要资源，但不是唯一的学习资源。考虑到学生对知识输入存在视觉型与言语型的差异，笔者除了提供教学视频外，同时还提供了PDF文档和PPT课件，为了帮助学生厘清逻辑和建构知识体系，每个专题的内容都用思维导图呈现。

（2）课上活动的开展

课上活动是教师实施翻转的难点也是重点，其目的是进行知识的内化。笔者尝试在课堂引入行动学习和小组合作学习。当学生通过视频完成知识点的学习后，课堂上以问题和目标为导向，用引导的方法开展讨论、答疑、头脑风暴，并在班课中对学生的观点进行点评和总结。同时，运用蓝墨云班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评。

（3）即时反馈调整教学

利用蓝墨云班课可以将整个教学活动数据化，学生观看视频、参加课上活动（讨论、测验、头脑风暴等）都有详细的实时记录，教师可以根据学生的反馈有针对性地开展教学，并通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高教学效率。

（4）考核评价的设计

运用蓝墨云班课教學可以实现对学生的能力素质多元评价。例如，通过签到、课前视频的观看来考查学生的学习态度，通过讨论、头脑风暴、测验等活动考查学生参与活动的态度、合作互助的情况、讨论发言的质量及学习效果。笔者针对“信息检索”课程目标设计了三类评价量表，即“信息检索技能评价量规表”“小组合作学习效果评价量规表”“小组汇报评分量规表”。学生的评价来自学生的自评、组内互评、组间互评及教师的评价，师生的共同评价以及蓝墨云班课中各活动的经验值按一定的权重形成学生的最终成绩。

● 基于蓝墨云班课的翻转课堂应用效果分析

1.认可度和效果的调查分析

从2015年秋季学期开始至今，笔者已经在本校两个年级的7个班开展了以蓝墨云班课为平台的翻转课堂教学，笔者通过网络调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度，有71%的学生对使用蓝墨云班课APP的学习主观体验是满意的，24%的学生比较满意，6%的学生认为“说不清楚”，没有学生表示不满意。笔者在通过蓝墨云班课的“头脑风暴”征集学生对课程的意见和建议时，有许多学生给予了肯定，如“赞同这种模式，学习有成效”“教学方式新颖，课堂氛围轻松，注重合作意识的培养”“课程内容丰富，让我懂得很多，虽然每次要用流量看视频，但也值”等。

2.有助于学生自主学习能力提升

课前利用蓝墨云班推送教学视频可以有效促进学生的探究学习，对部分自觉性差的学生，教师可以根据其观看视频的进度发送通知，提醒学生在课前观看视频，并结合QQ群、微信與学生进行交流沟通，指导其自学。

3.有助于学生综合素养的提高

在采用蓝墨云班课教学时，学生的整个学习过程都有数据记载，系统还能够根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。

例如，“一键签到”和“手势签到”功能可以在20秒内对全班进行签到记载，新颖的签到方式改变了学生对考勤的反感态度，节约了时间。又如，学生参加“观看视频学习”“非视频资源学习”“讨论”“头脑风暴”“问卷”“测验”等活动能够得到相应的经验值，学生可在手机上随时了解自己的学习状况及其他学生的状况。

笔者经过观察发现，绝大多数学生对经验值是非常关注的，他们会比较自己与同学间的经验值差异，思考其产生的原因，从而清楚地了解自己的优势与不足。尤其是参加活动时教师的点赞可以增加经验值，学生会为了获得额外的奖励，自行探究学习，这就在很大程度上激发了学生的思考深度和范围。

这种多维度的过程评价不仅考核了学生对知识的掌握，更考核了学生的学习态度、个人时间管理能力、合作能力、自主学习能力等，且考核结果更加真实、全面。

4.详细的教学报告有助于教师教学

蓝墨云班课的数据中有详细的教学报告，其中资源报告、活动报告、学情分析能够及时地帮助教师分析学情，调整教学。例如，从左上图中教师能够清楚地知道学生查阅资源的时间主要集中在16～19点，因此教师可以将资源发布的时间定在中午12点以后。

● 结语

通过上述实践可以看出，蓝墨云班课的功能基本满足翻转课堂对教学平台的要求。教学资源和教学活动均能够实现以学生为中心，开展合作学习和自主学习，教学反馈及时，学生参与度提高，多维度的评价有助于学生的全面发展。

参考文献：

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[2]王瑛.《布尔逻辑检索》翻转课堂教学设计[J].当代教育实践与教学研究，2015（7）：34-35.

[3]Flipped Learning Network（FLN）.The four pillars of F-L-I-PTM[DB/OL].[2015-12-20].http：//www.flippedlearning.org/definition.

作者简介：王瑛（1968—），女，湖北恩施人，农业推广硕士，副教授，主要研究方向为信息技术教育与课程整合、农业标准化种植。