经营课堂五字诀

高占新

湖北省彭敦运老师在评价本刊2016年第23期解码文章《怎样上一堂怎样的课》时说道：“课堂是需要经营的，没有这种认识很难成事！”上期，我们针对内容、形式以及课堂内涵提升等方面如何经营，进行了广泛的探讨。本期，我们根据最近的课堂展示活动，从一线教研和教学的角度再次探讨如何经营课堂。

苏联杰出教育家马卡连柯在谈教育时曾说过，“具体具体再具体，细节细节再细节”。课堂教学正是由无数个教学细节组成的，细节看似平常，但其中却蕴涵着深刻。成功的信息技术课堂离不开精彩的教学细节，提高课堂教学实效也离不开教师对教学细节的设计、研究与思考。可以说，细节设计是经营课堂的核心。针对信息技术课堂上易被忽视的教学细节，笔者从“先”“易”“动”“亮”“异”五个方面进行探讨，以期共同提高课堂效率。

● “先”字诀：先一步，得从容

信息技术课堂出现问题，公认的是受机器的限制，如机房的电源、机器的运行、网络的状态等硬伤往往会置课堂于死地。因此，教师要持“先”字诀，凡事先行一步，就会更加从容。

作为教师，要提前进微机教室，提前几分钟打开机器，筛出不正常的机器，即使隔离不用也比学生来了打不开要强；等待学生到来期间，播放一些学生中最近比较流行的歌曲或与本节课内容相关的视频短片，来营造和谐的课堂气氛，如在讲“信息获取的一般过程”时，笔者从网上搜集一些有关奥运会的简介及历史，通过多媒体循环播放，这样一方面能使学生在上课之余了解一些课外知识，另一方面也能为本节课的教学做好铺垫，同时也让学生感受到信息技术无处不在；每节课前都让学生感受一些“先进”的东西，如云计算的视频、物联网的专题，甚至是最新电影的片段等，学生的思想、理念将会逐步得到解放，加快学习的节奏，久而久之就会形成一种良好的思維方式。时间先一步，知识先一步，技术先一步，客观督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态，从意识上对技术有更从容的心态。

先，不仅可以快速激活学生的思维、提高课堂效率，而且对学习的可持续性与品质追求都大有帮助。先，是经营课堂的保障策略。

● “易”字诀：说得易，做得易

把信息技术课讲明白，需要教师运用通俗易懂的语言，指明简明易用的步骤，让学生快速地学会操作。

信息技术是一门实践性强的学科，教师在讲解概念或示范操作过程中，一定要注意讲授语言的准确性和规范性，若整个课堂充满着“学科术语”和“专有名词”，则会让学生感觉信息技术“高深莫测”，从而使他们的学习兴趣大大降低。倘若教师适时使用平易的“口语”、形象的比喻、幽默的解释、巧妙的点拨，就会使抽象变得具体、深奥变得形象、乏味变得有趣，就会吸引学生的注意力，启发学生积极思考，帮助他们理解概念，掌握操作。例如，Windows系统中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念比较抽象，学生很难理解，这就需要运用生活中的一些实例来帮助学生理解，如：用外国人的名字来比拟文件名与扩展名；用“一棵倒立的树”的结构来比拟文件目录结构，文件夹是树枝，文件是树叶；在讲解连接在因特网上的每台计算机都拥有一个唯一的地址，即IP地址时，把它比成现实生活中的门牌号码，由小数点分隔的四段数字构成，如192.168.10.2；等等。这样学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。

虽然信息技术课中的上机操作方法很多，提倡探索，但如果课堂时间有限，教师还是要明确交待具体、核心的操作步骤。例如，PS图片合成步骤包括引入图片、建图层、调整图像大小等；滤镜技术的步骤包括打开图像、选择相应滤镜、设置滤镜参数。简易的步骤清晰易懂，学生行动起来就容易了。

易，可以增强感受、把握实质，先易后难、化难为易，这都是我们时刻要遵循的课堂经营思想的精髓。

● “动”字诀：动起来，促进展

信息技术教师在上课时不应在教师机前坐而论道，而要走到学生中去，只有动起来才能促进学生学习的进展。

教师应根据教学需要随时走到学生中去，引导他们分组，了解学情，解答疑问，以便组织下一步教学；课堂讨论时，后排的学生或声音比较小的学生发言，教师要走近他们，只有走近他们，听清发言内容，才能准确判断学生的立场、观点、态度，才能有针对性地组织下一步教学。教师走近发言的学生，是认真倾听的表现，也是对学生的尊重和鼓励。走近学生，不仅缩短了教师与学生的空间距离，也拉近了教师与学生的心理距离。这样，教师可以了解学生思考问题的特点、分析问题的过程、解决问题的方法，这有助于教师分析学生的动态思维过程，使教学更贴近学生的思维特点。

师生互动是有技巧的。一些上台演示的学生边解说边操作，可能会导致操作不流畅，甚至卡壳。这时其他学生往往会出现不耐烦、低声议论、大声提示的现象，这会使演示的学生更加紧张。面对这种情况，教师必须适度参与，但也要讲究技巧。教师要集中思想，努力从学生断断续续的解说中，分析判断操作的困难点，给予适当的启发和引导；如果学生仍然找不到合适的步骤，教师就以商量的口吻提供解说，让学生根据教师的解说完成操作，还可以征得演示者的同意，发动全班学生共同思考，寻找不同的解决办法。这样不仅维护了演示者的自尊心，还使学生分散的注意力集中了，课堂有序了。一旦学生参与的热情被充分激发，课堂往往会柳暗花明，峰回路转。

动，成为师生共同经营课堂的桥梁，成为学习促进的方式，成为感情交流的契机。

● “亮”字诀：找亮点，亮出来

每位学生的作品都有自己的独特之处，挖掘他们的亮点，不仅可以共同学习，还可以促进他们的自豪感、成就感，进一步增强其学习的动力。

即时评价说亮点，这是值得注意的一个好方法。教师在课堂上的即时评价，不论是表扬还是批评，也不论是一个词语还是一个眼神，都会转化为学生的情感体验，从而使其产生相应的行为表现。因此，把握课堂即时评价的时机是教师成功实施即时评价的关键，评价时机适时到位，才能拨动学生的心弦，产生共鸣，才能真正起到激励和导向作用。信息技术操作性很强，问题解决的途径不止一条，如果学生另辟蹊径找到了自己的方法，教师该如何处理？笔者从平时听到的优质课和公开课来看，发现有不少较优秀的教师对这些学生未做出任何评价。教师如果能对学生的另一种操作方法予以肯定，并肯定其勤于思考、勇于探究的精神，不仅可以维持该生的学习激情，还可以调动全班学生的学习积极性，激发他们主动探究学习的热情。而现实教学中，教师往往会忽略甚至是错误地判定学生自己探究出来的方法，这是对学生的一种误导和打击，而教师对课堂上突现亮点的视而不见，也让其教学难以升华到一个更高的层次。

学生有亮点，课堂才有亮点；亮出亮点来，课堂才丰富。亮，是经营课堂中的呈现技巧，也是必须的步骤。

● “异”字诀：同中异，讲个性

信息技术课堂与其他学科教学不同的地方有很多，但最不同的就是学生学习结果不同。个性化的设计是信息技术课提倡的评价。

作品评价的差异性主要考虑两个维度：第一，针对不同年龄阶段的学生，评价的侧重点应该有所区别。低年级段，由于学生已有知识和能力的局限性，在思想、创造、艺术等方面不能对其有过高的要求，更多的应侧重于技术上的肯定。到了高年级段，教师在引导评价时，应把主题是否有创意、内容是否围绕主题作为重要标准，侧重于对作品本身的评价，而非技术评价。因为这一阶段的学生，思想和技术相对更成熟，作品也更丰富。如果仍以技术评价为主，就会带来重复学习，使学生觉得枯燥乏味，久而久之失去对学习的兴趣与激情。第二，针对不同基础的学生和作业内容，确定适合个体发展需要的评价标准，采取不同的评价方法，让每位学生都有不同层次的发展。对于操作不熟练的学生，教师评价时首先要肯定学生的闪光点，帮助其树立信心，然后再进行有针对性的评价，促进学生改正不足、完善作品；对于腼腆胆小的学生，教师可以采取当面与学生交谈的方式，促进师生情感的交流，引导学生大胆表现。总之，教师对学生作品的评价方法不能“千篇一律”，要因人而异、因材而异，努力设计构思，通过不同的评价方法，达到理想的评价效果。

异的基础是同，在相同的学习目标、学习要求之下，通过不同的作品、不同的成果展现出相同的技术价值与操作规律，并促进学生个性特长的发展。