“情景教学”对普通高校女子防身术教学改革的启示与思考

2017-02-24罗君波

湖南科技学院学报 2017年6期

罗君波

罗君波

（湖南科技学院体育学院，湖南永州 425199）

“情境教学”内涵丰富，操作方法具体有效。它不仅探索了普通高校女子防身术教学实用化的有效途径，而且提出了一种新的教学观，拓展了普通高校体育教学理论与实践研究的新思路，同时也昭示了新世纪中国普通高校体育教学发展的新走向。因此，普通高校女子防身术“情境教学”研究，不仅具有一定的理论意义，而且还具有一定的实践意义。

情景教学；普通高校；女子防身术；教学改革

随我国经济的快速发展，女性所遇到的各种暴力犯罪案件数量不容小觑。据最高人民法院大数据管理与服务平台提供的信息，2015年11月至2016年9月，仅结案审理的性侵案件就多达15000起，其中，强奸罪占性侵类犯罪的82.5%、强制猥亵、侮辱罪为4.2%。[1]在全国的高校中，针对女大学生的强奸、抢劫、情杀、凶杀等案件也不时见于各大媒体。许多高校针对这种情况，普及开设了女子防身术这门课程，并收到了一定的效果。从上课的情况来看，女子防身术的教学多集中在“讲解动作的规格与标准”、“示范法”、[2]“身体素质的训练”[3]等方面，“情景教学”这种教学方法没有得到应有的重视。

1　“情境教学”的概念内涵

“情境教学”首先是由Brown,Collin，Duguid在1989提出的。他认为，“学习知识最有效的方法就是在情境中进行。”[4]为了让学生积极、主动参与到教学中来，“情境教学”创设出虚拟而又真实的教学情境，让学生身临其境获得真实感受，促进学生对所学知识的认知过程，尽快完成对知识的构建、运用和拓展。[5]

2　“情境教学”的特色

2.1诱发主动性

教学过程是一个促进“自我发展”的过程。良好的教学效果是通过学生们的积极参与、吸收、内化来完成的。教学的本质决定了学生是教学的主体，教学成败的关键在于学生能否主动地投入到教学中来。[6]普通高校女子防身术教学更是如此。“情景教学”可以让学生在轻松愉快的气氛中学习，其诱发主动性可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

2.2强化感受性

强化感受即通过优化情境,引导学生从感受所学内容的乐趣中感知教材。优化的情境是向学生展示可感的生活场景、画面和角色，这些具体生动的形象为学生理解教学内容作好认识上的准备。在进入情境后,学生作为教学的主体,通过感官与心智去感受教学内容，进而去掌握学习内容。脑科学研究表明：大脑左半球掌管理性、逻辑、分析的思维；大脑右半球负责情感的活动、想象力、直觉、创造力。在传统女子防身术教学中，无论是学生的单项练习，还是教师的分析讲解，所调动的主要是大脑左半球的活动。而情境教学强调的往往是让学生先感受而后让学生进行练习。300多年前，夸美纽斯就曾言到：“一切知识都是从感官开始的。”其反映了“情景教学”过程中学生认识规律的一个重要方面。

2.3着眼发展性

为了全面提高学生的素质，教学必须从着眼于未来，努力以学生发展的明天为方向。“情景教学”就不是听其自然地“随手拈来”，而是以全面提高学生的素质为目标，深化“发展”的内涵，即全面地提出教学任务，并根据教学任务、班级特点，优选教学方案，选择创设情境的途径，诱发和利用学生无意识心理提供的认识潜能。所谓无意识心理，就是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，包括无意识记、无意感知、无意想象、无意注意、无意体验等等，是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，使教学效果最大化。

2.4渗透教育性

情境教学能够陶冶人的情感，让人的心灵得到净化。早在春秋时期，孔子就把情境教学的陶冶功能总结为“里仁为美”“无言以教”；南朝学者颜之也进一步指明“熏清陶，……，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。情境教学能够剔除情感中的消极因素，而让积极成分保留下来，使情感体验更具有感染性、信号性、强化性、调节性、适应性、定向性、动力性等方面的辅助认知功能。

2.5贯穿实践性

实践是人类认识发展的基础和源泉。以往的教学理论忽视了把教学认识作为能动的实践活动过程加以研究。“情景教学”非常强调教学的实践性，是将学生作为认识主体能动地改造客体的活动，反映了现代教学认识发展的要求。第一、情境教学创设的是一种人为的优化环境，有利于主体的能动活动与现实环境的统一；第二、情境教学构建了实体性现场操作、符号性趣味操作和模拟性相似操作等三个水平的操作系统，将活动的操作性与知识的系统性融为一体；第三、情境教学将人化的环境与学生的活动有机地统一在一起，并将活动看成是以学生为主体的活动，并作为学生人格生成发展的内在动因。[7]

3　“情境教学”对普通高校女子防身术教学改革的启示

3.1精心研究学生，准确把握女子防身术教学的总目标

任何教学改革都是为了探索教育的规律，都是为了更好地教育人、塑造人。只有目光高远，视野开阔，研究方向明确，其效果和意义才会超过其本身。为此，女子防身术教学改革重要的是研究学生。随着社会的迅猛发展，在校女大学生的价值观念、生活方式、学习方式、思维方式等都发生着巨大变化。如果我们对这些变化置若罔闻，女子防身术教学将失去针对性，女子防身术教学目标最终难以实现。“情境教学”就是要深入到女大学生的心灵里去进行教学，把握教育教学的真谛，为促进女大学生防身意识和技能的全面提高而努力。

3.2精心研究教学，准确把握女子防身术教学过程的本质

课堂教学是女子防身术教学活动的基本构成部分。应该指出的是，至今子女子防身术教学在深层次上并没有实质性的变化。其原因，就是对女子防身术教学的本质缺乏深入的研究和准确的把握。“情境教学”正是对传统女子防身术教学过程的改革。“情境教学”旨在以人为优化的情境，引导女大学生在情境中主动地学习防身知识和技能。在“情境教学”中，女大学生的主体地位与教师的主导作用自然地统一在一起。可以说，“情境教学”很好地解决了“教师主导与学生主体的关系”、“认知与情感的关系”等问题。

3.3精心研究学习方式，把握女子防身术学习方式变革的走向

随着新世纪的飞跃发展，我们的生活方式以及学习方式都发生着日新月异的变化。尤其是互联网信息的介入，学习方式的变化更是具有划时代的意义。因此，我们要研究新的普通高校大学生女子防身术学习方式，把握其学习方式变革的走向。“情境教学”在普通高校大学生女子防身术中的实验研究在指导在校女大学生学习方式方面作了有益的探索。让女大学生在创设的情境中学习防身术知识与技能，就是考虑到女性的生理、心理特点，让女大学生在“情境教学”的过程中，通过设立场景，模拟犯罪现场，让女大学生“亲历其境,感同身受”地体验与罪犯格斗、周旋、逃生，做到学以致用。从而做到把死知识转化为活知识，或者把间接经验转化为直接经验。[8]

4　普通高校女子防身术“情境教学”的现实思考

4.1积极借鉴国外好的教学经验，对高校女子防身术教学进行大胆创新和改革

在以往的教学改革中，赞科夫的“新教学论体系”、苏霍姆林斯基的“全面和谐发展教育思想”、“巴班斯基的教学过程最优化思想”等对我国的教学改革起到过积极的指导作用。目前，强调“发展智力”“发展认知能力”“一般发展”“理论思维”等的“发展教学”成了国际教育理论界的主流。[9]情境教学以“思”为核心，把训练与智力发展相结合“着眼发展”学生们的创新思维、逻辑思维和形象思维等。女子防身术是一门以防身自卫为目的的健身性和实用性都很强的课程。它要求用“狠”、“毒”、“快”的招数“智慧防身”。“情境教学”具有方法上的启发性、内容上的实践性和形式上的新异性，对丰富高等院校女子防身术教学原则是非常有益的。这些原则就是：以训练手段，至始至终贯穿实践性；以发展学生们的思维为重点，着眼于开启学生们的创造性；以指导观察力为基础，强化学生们对学习内容的感受性；以培养学生们的兴趣为前提，诱发学生们学习的主动性；以陶冶情感为动因，不知不觉中向学生们渗透教育观念；现在正是提倡“万众创新”的时代，“情境教学”在一定程度上可以丰富这一理念。

这就需要教师结合学生的认知特点、心理年龄特征等实际情况，在具体的教学过程中根据教学内容创设有效的教情境来激发学生的求知欲望，提高学生对女子防身术学习的积极性。[10]

4.2在“智慧防身，打造平安校园”目标导向下，优化教学模式

教学模式是指教学活动的结构框架与活动程序。它是在一定的教学理论或思想指导下建立起来的，具有一定的稳定性，充当着教学理论与教学实践的中介和桥梁作用。女子防身术“情境教学”的操作体系就是一个教学模式系统。它以“设计并想象可能面临的危险环境”为突破口，以“练”为手段，以打击技巧、摆脱技巧、攻防移动方式等为源泉的情境教学操作模式系统。它打破了以往女子防身术单纯的教与学的教学模式，而是（1）拓宽教与学的空间，追求的是教学的整体效益；(2)缩短了学与用的距离，形成了最佳的教学效果；(3)通过角色效应，获得了最佳的情绪状态；(4)注意实际操作，落实了抗暴御侮的教学目标。

5　结束语

总而言之，课程改革是国际教学改革的核心问题。有效的“教学情境”能充分调动学生们学习的积极性，培养学生们的创新意识，进而提高学生们的创造性思维。以往的普通高校女子防身术教学大都偏重于认知、科学的方面，有的甚至枯燥、刻板、机械、繁琐，教师和学生都感到无味。普通高校女子防身术“情境教学”在普通高校课程改革的背景下提出的。“情境教学”内涵丰富，操作方法具体有效。它不仅探索了普通高校女子防身术教学实用化的有效途径，而且提出了一种新的教学观，拓展了普通高校体育教学理论与实践研究的新思路，同时也昭示了新世纪中国普通高校体育教学发展的新走向。因此，普通高校女子防身术“情境教学”研究，不仅具有一定的理论意义，还具有一定的实践意义。

[1]司法大数据专题报告之性侵类犯[EB/OL].http://www.court.gov.cn.

[2]戴金明.高校女子防身术教学方法的研究[J].搏击·武术科学,2008,(5):72.

[3]崔怀猛.女子防身术教学初探[J].科教文汇(上旬刊),2009,(4).

[4]Brown.J.S,Collin.A & Duguid.P(1989).Situated Congnition and the Culture of Learning. Educational Research 18,(1), 32-34.

[5]田慧生.情境教学—情境教育的时代特征与意义[J].课程·教材·教法,1999,(7):18-21.

[6]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径—从情境教学到情境教育的探索与思考(上)[J].教育研究,1997(3): 39-41.

[7]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学,2005.

[8]韦东宜.普通高校女子防身术教学体会[J].广西中医学院学报,2008,(1):128-129.

[9]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京:人民日报出版社,1996.

[10]白立华.创设有效情境,提高课堂教学[J].学周刊,2014,(3): 135.

（责任编校：何俊华）

2017－03－25