地方院校师范生顶岗实习的探索

2017-02-24高海峡

湖南科技学院学报 2017年6期

高海峡

地方院校师范生顶岗实习的探索

高海峡

（湖南科技学院理学院，湖南永州 425199）

顶岗实习是一项改革教师教育的重要举措。通过顶岗实习，不仅能提高高校师范生从事教育和教学工作的实际技能，还可以缓解农村中小学师资压力。但在顶岗实习实施行过程中也出现了一些困难和问题，论文提出了一些相应的解决方法，希望有助于顶岗实习的顺利推进。

师范生；顶岗实习；探索

1　引　言

顶岗实习是师范类本、专科高年级学生修完学校规定的主干课程，经过教师教育公修课程培训、教师教学技能培训与教师教育专业课程培训等一系列系统的岗前训练后，选派优秀干部或教师带队，经当地政府部门认可，到农村基础教育薄弱的中小学，进行为期一个学期的顶岗实习活动[1]。师范生参加顶岗实习，不仅可以把自已学习理论知识应用到实践中去，还可以培养其教师技能，提高就业水平。当然，他们也面临从学校独自走进比较陌生的工作环境，完成从学生到老师身份的转变，具有很大的挑战性，但这是学生将必须经历的过程，所以提前进行培养和锻炼对学生是大大有益的。与此同时，一些偏远县区基础教育落后的中小学得到充满活力、朝气蓬勃且有较高知识水平的新生力量的补充，也会促进这些学校的教学水平进入一个新的台阶。因此，顶岗实习是缓解偏远县区师资紧缺的重大举措，也是城乡教育均衡发展的有效措施之一，是一种“双赢互利”的开放式实习模式，具有较强的实践性、实用性和实效性[2，3]。然而，顶岗实习人数较多、区域性较大，在具体实施的过程中不可避免会遇到一些问题，需要高校、地方教育局、中小学校等多方面配合解决，否则会对顶岗实习顺利实施造成不利影响。

2　顶岗实习工作目前存在的不足

2.1对顶岗实习认知和重视不足

据调查，大部分报名去顶岗实习的学生原因是丰富自己的教育教学经验，为了毕业时对找教师这个职业有所帮助。但也有少数城市同学为了去农村体验生活，甚至还有一部分考研、考公务员等计划的学生只是为了拿教师资格证而去的。但他们对实习学校一点也不了解，面对陌生实习学校感到有些不适，甚至有些学生没有被安排到预期的学校刚刚去就而产生了“打道回府”的念头。还有些同学因为工作信心不足、生活自理能差和人际交往经验久缺等一些困难想“半途而废”的。在实习过程中，也存在纪律性不强，上课迟到，体罚学生的情况。这说明院校在实习前的宣传不够全面、深入，学生对顶岗实习的环节和程序不熟悉，对可能遇到的问题没有准备，对学生在顶岗实习中的应当担当的责任和义务讲解不够明确，以致学生的认知不足。还有实习学校对实习生的重视程度不一样，当然大部分实习学校能给实习生及时和提前就安排好了吃、住和即将工作等问题，但也有少数学校重视程度不够，因开学忙其他事情无暇顾及，连实习生基本吃住等问题都没有安排好，更不用说给实习生安排指导老师。

2.2实习生自身职业技能方面的知识储备不足

目前，随着高等教育教学体制的改革与深化，许多院校都重视培养应用性人才，对师范生教育重视不够。首先是师范生的教学课程的教材基本是“一成不变”，对师范生职业技能培训三笔字、普通话等力度停滞不前，甚至有所减弱。其次，实习生平时对备课、上课和试教等这样的练习很少，所以在顶岗实习的初期很难在课堂教学中把握教学内容的重点、难点，教学效果不明显，驾驭课堂能力不强。再次就是一些师范院校的多媒体、Flash课件制作等课程课时过少，甚至没开设，实习生应用现代教学手段的能力较差，制作课件效果要么不好，要么“拿来主义”没有改进和变化，甚至一部分同学上课还是基本以粉笔和黑板为主，应用现代教学手段的较少。

2.3实习学校区域分散，师生联系不足

相对于教育发达城市而言，农村的基础教育师资数量和质量较为薄弱，顶岗实习也基本面向农村的中、小学，以促进基础教育均衡发展。由于这些实习学校一般交通不便捷，实习生与同学、老师接触不是很方便。甚至有个别学校网络、手机信号不通畅，所以实习生与同学、老师沟通极为不便。按照顶岗实习的相关文件，顶岗实习的时间一般是一个学期，这期间学生是完全脱离老师的视线，如果在这么长时间里与老师联系不方便，不仅对他们成长不利，对管理工作也是很大的挑战。虽然很多学院在各分队设驻县（市）1-2名顶岗指导教师进行实习指导与管理，但管理的是30-50名各个专业不太孰悉的实习生，而且这些实习生分布到10-20多个交通不便的学校，其管理和指导难度不言而喻的，所以管理者是很难及时掌握每一位实习生的实习情况和思想动态，也无法第一时间向遇到困难的实习生提供有效的帮助。

3　顶岗实习管理工作的一些对策

3.1充分作好实习前的思想教育工作和实习动员宣传工作，帮助学生端正态度。

顶岗实习是高校师范生一项的实践实训活动，学校应该加强重视力度，有计划的进行安排和部署，在出发前几个月，各院系就要进行分层次召开实习工作动员会，实习学校介绍会，实习工作宣讲会和实习经验交流会等活动，要让学生在思想上充分认识到顶岗实习的重要性，端正态度，正确对待顶岗实习工作。同时，通过这些活动有利于学生了解实习工作的各个环节和即将面临的困难，帮助学生调整心态及教会学生处理顶岗实习中一些问题的方法。作为管理学生工作的老师在实习前要进行安全教育，纪律教育，责任培养教育，并对学生不在学校期间的一些重要事情做出安排，解决学生实习期间后顾之忧，让他们安心工作。另外，学校应具体落实顶岗生的待遇和采取一些激励措施，如对顶岗实习中表现优秀的学生，学校在相关评奖、评优和推荐就业等方面予以优先考虑。

3.2加强师范生的教育职业教育和教师技能培训

加强师范专业技能培训的力度，在课程设置和分数配比上向技能方面倾斜。首先应该体现在培养方案中，比如，三笔字，普通话课程应在大一大二连续开展两年的培训，多媒体课件制作等教学手段课程也应至少开设一年，大三期间主要是教学教法的练习，由专职老师负责学习的备课、试教等环节，并进行“一对一”的指导，通见习、听课、评课、上课、评课，达到每一位实习生都能可以上好一堂课，以致于能上好每一堂课。在顶岗实习前，可以利用假期对顶岗实习生学生进行模拟中小学课堂教学的强化训练，让他们了解中小学生心理特征和行为特性，以便更快更好地进行入中小教师的角色。

还可以开设班主任培训课程和人际关系课程。由于现在的学生以独生子女比较多，家庭大多数比较娇惯，自我为中心的意识极强，一旦走向社会，不知道如何处理与学校领导、老师、学生的关系，不知道怎样跟他们打交道；从而由无知导致不敢触碰，形成实习生几个人的小团伙，不愿走出去，不愿尝试与外面的人接触；因接触少，沟通少，导致与实习学校，特别是实习学校领导之间的误会与不愉快。

3.3建立“三位”负责制和“多方位”沟通平台

在顶岗实习期间，学生具有学生和实习老师双重身份，作为学生自然离不开院校的管理，作为老师自然要接受实习学校的纪律约束。为了让学生能更好的完成专业课程教学和班主任工作的双重实习业务，必须建立院校和实习学校有效的一体化的实习管理和指导体制，一种较好的方法就是将学生的带队指导教师、院系学生工作负责人（副书记或辅导员）和实习学校负责人（管教学的副校长或教务主任）——“三位”紧密地结合在一起，组成一个实习指导组。院系学生工作负责人与学生平时接触多，对学生比较了解，也容易与学生沟通，通过经常与学生联系，可以及时了解学生的困难和思想新动态。然后把要处理的问题和困难反馈给带队老师，最后带队老师与实习学校负责人沟通解决。反之，实习学校负责人对实习生在其学校的表现反馈给带队老师，带队老师和院系学生工作负责人沟通一起对学生进行指导和教育，因而带队老师起到连接院系学生工作负责人和实习学校负责人间的桥梁和纽带，可以得到学生的及时而真实的信息并进行现场指导。这样“三位”协同合作可以有效加强对实习生的指导，帮助解决实习生在实习期间遇到的问题和困难，有利于实习生可实现角色转换和实习任务的顺利完成。

针对实习生分布散的情况，院系学生工作负责人应主动利用网络构建学生工作的新载体，搭建学校与实习生交流的桥梁，有效延伸高校学生工作平台[4]。