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物理类专业《电动力学》课程教学改革的探讨

2017-02-24尹鑫桃朱湘萍

湖南科技学院学报 2017年6期
关键词:电磁场物理专业

尹鑫桃 朱湘萍



物理类专业《电动力学》课程教学改革的探讨

尹鑫桃 朱湘萍

(湖南科技学院 理学院,湖南 永州 425199)

本文分析了物理类专业《电动力学》课程教学的现状,结合课程内容的特点,从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了改革探讨,以提高教师课堂教学效果,激发学生学习兴趣。

电动力学;物理类;教学改革

“电动力学”属于物理类专业“四大力学”之一[1],是物理类专业必修的一门专业核心课程。该课程理论体系严谨,系统性和理论性较强,能有效地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力[2-3]。因此,“电动力学”的教学质量对培养学生的质量起着非常重要的作用。

本文结合我校地方性二本院校的特点,分析和研究了目前课程教学中存在的若干问题,提出了一些改革措施。

1 目前现状及存在问题

从目前的教学现状来看,“电动力学”难学主要存在以下几个原因:

(1)“电动力学”的先学课程包括有“高等数学”、“普通物理”、“数学物理方法”等课程,概念及规律抽象,公式推导复杂,要求学生不仅要有较好的物理思想,而且还要有扎实的数学基础;

(2)尽管电动力学内容和实际应用结合紧密,但学生要理解和解决这些问题,需要一定的过程,而由于课时有限,课堂上大多数时候老师都是在赶进度,导致学生上课听讲似懂非懂,课后解决问题难以下手,逐渐失去学习兴趣。

2 教学改革探讨

针对以上所存在的问题,本文分别从教学内容、教学方式和考核方式几个方面提出了改革措施。

2.1教学内容改革

我校物理类专业“电动力学”课程选取的是郭硕鸿先生主编的教材。该教材主要内容有四部分[4]:(1)电磁场的性质及其计算;(2)电磁场的辐射与传播规律;(3)狭义相对论与高速带电粒子的电磁场的辐射特性;(4)电磁场与物质的相互作用。该教材内容丰富,对物理和数学知识要求较高,而课时又比较有限。针对这个问题,结合我校地方性二本院校的专业特点,在突出基本概念和物理思想的前提下,可将内容划分为不同的模块,例如电磁场的性质及计算定为“教师讲授模块”,电磁场的辐射与传播规律、狭义相对论定为“学生讨论模块”,高速带电粒子的电磁场的辐射特性定为“知识扩展模块”、带电粒子与电磁场的相互作用定为“学生阅读模块”等。

2.2教学方法改革

“电动力学”传统的教学模式是“灌输式”,即老师在黑板上板书,学生在课堂上听讲。这种教学模式容易使学生觉得课堂枯燥无味,没什么学习兴趣。针对这些问题,根据授课内容,可采取多样化的教学方式,如:启发式教学、讨论式教学、渗透式教学、类比法教学和演示法教学等。例如在第一章讲授电磁场的普遍规律时,课堂上可采用启发式教学,即先让学生们复习在“电磁学”课程中已经学习过的静电场和稳恒磁场所满足的定理,引导学生发现微分形式下静电场和稳恒磁场所满足的关系,再启发学生考虑变化的电磁场应该满足的麦克斯韦方程组。课堂上,可以采用板书为主多媒体相结合的教学模式,重点讲授一般情况下的麦克斯韦方程组及其边界条件的推导和应用。在学习第三章稳恒磁场时,由于稳恒磁场和静电场具有非常相似的知识结构和研究方法,课堂上可采用类比法教学,让学生成为课堂的主体,使学生自主地学习和掌握稳恒磁场的相关知识。在学习第四章电磁波的传播时,由于其中的概念抽象,公式推导比较复杂,课堂上可采用讨论式教学和演示法教学。例如,在研究电磁场的推迟势时,教师可通过预先的设计与组织,引导学生分组讨论,启发学生就推迟势发表自己的见解,并举出现实中推迟势的实际应用,最后教师总结归纳,并通过模拟仿真实验加深学生的对推迟势的理解。在“电动力学”课堂上,除了讲解基本概念、基本定理等基础内容外,可适当介绍一些现代科技应用等内容,将理论与实际相结合。例如,在讲解静电场时,可渗透和穿插静电除尘、静电植绒、静电复印等应用;在讲解相对论时,可渗透一些引力波的理论和探测历史。通过这些手段,可以大大激发学生的学习兴趣。

2.3考核方式改革

目前,大多数的高校“电动力学”考核方式单一片面,针对这种情况,为了全方位考核和评价学生,我校“电动力学”课程的总成绩由平时成绩和期末卷面考试成绩构成,其所占比例分别为30%和70%。平时成绩不仅表现为出勤率和课堂表现,还体现在相关的论文写作中。教师在第一堂课发给学生们“电动力学”课程论文参考题目和论文指导书,学生们选择好自己感兴趣的题目,查找文献,安排进度,按时提交论文,教师根据评定标准给出成绩,论文成绩占平时成绩的70%。

3 结束语

“电动力学”是物理类专业一门非常重要的课程,但在实际教学中,由于该课程的特点,容易造成教师难教,学生难学的结果。本文根据作者多年的教学经验和对课程内容的认识,对教学内容、教学方法和考核方式进行了一些改革。从评教结果和期末收到的课程论文及考试成绩来看,教学改革的效果较为理想。

[1]冯云光.物理专业电动力学教学改革的探索[J].才智,2014,(19):90.

[2]黄迺本,李志兵等.电动力学研究性教学探索与实践[J].大学物理,2009,(10):51-53.

[3]马保科,张英堂,等.电动力学课程教学体系的改革与完善[J].西安邮电学院学报, 2011,(S2):68-70.

[4]刘发民,陈强,等.电动力学教学改革与实践[J].物理,2004, (10):771-774.

(责任编校:宫彦军)

2016-08-18

2014年湖南科技学院优质课程《数学物理方法》建设项目;2015年湖南科技学院教学改革研究项目(项目编号XKYJ2015025);2015年湖南省普通高校信息化教学应用资源资助项目(湘科研通[2015]36号N0.44)。

尹鑫桃(1980-),女,湖南邵阳人,湖南科技学院讲师,硕士,主要从事等离子体物理和非线性现象的研究。

O442

A

1673-2219(2017)06-0030-02

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