高校体育教育专业传统教学方式的樊篱及成因

汤亚平



高校体育教育专业传统教学方式的樊篱及成因

汤亚平

（湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425199）

高校体育教育专业传统的教学方式主要受教学观念、教学制度和传统教学行为的影响，并由此形成樊篱难以逾越，其产生的原因在于三者所形成的递进逻辑关系难以破除，只有先改变体育教学观念，改革并不断完善教学制度，才能从改变固有的教学行为，形成新的教学方式。

体育专业；教学方式；樊篱

高校体育教学的培养目标很大程度是面向中小学输入体育师资，这是不容置疑的，两者之间应有良好的、双向互动之循环，因此建立通畅的相互信息反馈渠道必不可少。因此，从培养新型体育师资的时代要求出发，从培养学生创新意识和实践能力的角度出发，也为了从根本上改变目前体育教育专业教学方式存在的不良倾向，必须着力对高校体育教育专业传统教学与评价方式进行反思与改进，最终达到改变学生学习方式、提高教学效果的目的，从而促进学生素质的全面发展。因此对高校体育教育专业教师教学观念、教学行为、学校教学体制和学生学习态度上存在的樊篱及成因进行分析，以期寻求合理的解决措施。

一　教学观念上的樊篱

我们常说，思想是行动的指南，观念主宰命运。既然观念可以影响一个人的一生，那么教育观念的转变就足以改变一位教师的命运，影响这位教师所教学生的一生。转变教与学的方式就是使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式与教学评价方法的变革。体育教育专业传统教学与评价方式已滞后于人才培养的要求：教师虽然对新的教育观和教学理念有所认识，但仍然扮演着传统的“传道、授业、解惑”的角色，教什么考什么，评价方法单一而缺乏科学性；学生自主学习的空间与合作交流的机会不多，很少谈得上创新意识和实践能力的培养。致使相当多的教师目的不明，无所适从，致使教学及其评价方法简单化、随意化，忽视学生感受，以教师意志为转移，从而导致学生厌学情绪严重，久而久之，教学进入恶性循环。基于中小学体育新课标的改革就目前来看也是踯躅难行，反思此现象，反馈途径的缺失也是原因之一。体育教学的特色之一就是“技艺性”，教学目标就是传习运动技术而忽视不同人对运动技术掌握的教学方法上的技巧性，因此传统教学方式多半是教师示范讲解，学生跟着模仿练习，然后教师对技术掌握不到位的学生进行纠正，以期正确规范化，在这种教的过程中，教师往往忽略学生接受能力的个体差异，用同一种方法教授所有学生，这显然是违背教育规律的。这种现象的成因就是教师教学观存在问题，这也就直接影响他的教学行为。

二　教学制度上的樊篱

现行教育制度是困扰教育发展的主因，各级学校办学的自主性受到很大影响，学校便于管理在出台管理政策时，往往忽略专业特性，采用实行大统一的标准来衡量所有的专业，这种制度的缺陷直接导致各专业直接受到影响。教学的各个环节都是环环相扣的，牵一发而动全身。音体美专业都是以“技艺性”为主要特色，尤其是体育专业，通过对技术的传习来达到教育目的，教学形式上以实践为主以理论为辅，跟其他专业完全不同。课程设计、授课形式，授课环境以及授课方式都区别于其它专业，尤其是课堂教学的组织形式变化多样，灵活机动，因此其专业特殊性就凸显出来了，如果我们对课堂教学要求也跟其它专业一样，势必会影响教学效果，尤其时体育专业课程的考核形式，更加多样化，动作技术的熟练性和动作技能水平的高低不能靠理论试卷来进行评定，必须遵循专业发展的特色与规律才进行。因此，学校教育教学管理制度的标准化与规范性在一定程度上对体育专业的发展一直都是一道难以逾越的樊篱。形成这种现状的主因我们认为是教育的专业化建设滞后，行政化对教育的干预太强，使得一部分不熟悉教育规律、不懂教学原则的管理者在教育制度的制订中起到不良的导向作用，从而使教育管理制度偏离了教育的良性发展方向。教育教学制度上的樊篱使得体育专业教师在教学方式上形成了新的樊篱。

三　受教育观念的影响，体育专业课教师行为

技术课教学，基本上沿袭程序化的固定模式，教师在操作上容易得心应手，讲解示范，纠错练习，再继续个别辅导，尤其是对于学生接触少的运动技术，教师安全成了整个课程的表演者，学生成立了配角。学生的一点点进步，教师都会有很强的自豪感，但是这样学习的后果回事什么呢？教师学生都不会去考虑，因为教师只要完成了教学任务达到了教学目的即可，考试反馈结果也是完全是由学生对动作掌握的熟练性来决定，这种“单边”教学行为塑造的是“生产线”上同质的产品，对人才培养没有多大好处，违背了“因材施教”的教学原则。

体育理论课教学“照本宣科”是常见现象，教师完全忠实于教材，很少有超出教材的知识范畴，不管教师在课堂上用何种形式呈现，都逃不脱教材的樊篱。不管是运用多媒体如PPT展示，还是亲自手写板书，都是书上现成的理论原理，教师很少能把教材上相关知识的更新点介绍给学生，引导学生做深入探讨。这主要囿于教师自我学习的习惯以及先进的教育理念。因此教师在教学行为上就会固步自封不思进取，教学行为上无形中筑起了樊篱。

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[2]刘星光.新课程课堂教学行为创新——体育(义务教育阶段)[M].北京:新华出版社,2005.

[3]张燕杰.高校体育教师“特色”的缺失[J].山东体育学院学报,2009,(10).

（责任编校：何俊华）

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1673-2219（2017）04-0152-01

2017－01－10

湖南省教育厅普通高校2012年教学改革项目资助（湘教通[2012]142号）。

汤亚平（1969－），男，湖南永州人，湖南科技学院体育学院副教授，硕士，研究方向为体育人文社会学。