基于微课的英语语法教学同大学英语读写课相结合的课程模式应用研究

2017-05-24刘浩

湖南科技学院学报 2017年4期

刘浩

刘浩

（山东财经大学东方学院，山东泰安 271000）

英语语法在英语学习和英语教学过程中的地位举足轻重，语法教学的终极目标是让学生通过对英语语法规则的学习，达到准确运用语言进行有效交流的目的，而在实际的大学英语教学中，教师既是课堂的主导，又是课堂的中心，学生学习语法课的体会就是背诵语法条目，学习兴趣与效率都比较低。文章通过分析目前大学英语语法教学中普遍存在的问题和解决这些问题的通常做法，通过试验说明基于微课的大学英语语法教学和大学英语读写课相结合的课程新模式可以有效地提高学生的语法成绩，提高学生的大学英语成绩。

微课；英语语法；新模式

引　言

我国语法泰斗张道真先生（2002）在论及语法和词汇关系时曾说，语法可以说是躯干，词汇可以说是枝叶，根深叶茂才能长成大树，这生动说明了英语语法的重要作用。但是在现实的语法教学和语法学习的实践中，英语语法是制约许多学生英语成绩提高的瓶颈。一方面，就学生本身而言，在平时的学习过程中，很多同学对英语语法兴趣不高，学习效率低下且学习效果不理想；另一方面，就大学英语教学而言，绝大多数学校并不开设专门的语法课，学生获得学习语法的渠道不多，基本上是通过学习读写课的课文中出现的语法点获取语法知识的，因此要提高学生的语法能力，解决学生英语学习的瓶颈问题，我们应该探索新的语法教学方法，建设有效的语法教学资源，拓宽学生学习语法的渠道，以更好地促进英语语法教学和大学英语教学。

一　大学英语语法教学存在的问题

根据一些学者已有的研究，目前大学英语语法教学存在的问题归纳起来主要有以下几方面：

第一，教学方法方面。由于各种原因，目前的语法教学主要采用语法翻译和填鸭式的教学方法，学生在课堂教学中始终处于被动接受的地位，虽然学习了一些语法条款，但是并不能很好的理解，更无法准确灵活地加以应用。

第二，语法教材方面。目前的英语语法教材整体上看参差不齐，没有像针对读写课程那样地种类齐全的语法教材，这些教材要么理论性太强、太专业，适合英语专业的学生使用，要么太泛，只是一些语法条款的罗列，实用性不高。

第三，学生学习方面。一方面，作为高职高专或者三本院校非英语专业学生，语法基础都普遍不是很扎实；另一方面，在“重交际，轻知识”理念的影响下，许多学生认为只要可以达到交际的目的，语言形式上的规则可以灵活变通。在交际过程中，即使语言有少许语法错误，交际双方也可以相互理解，可以达到交际的目的，这也导致学生的语法意识有所减弱。

第四，考核方式方面。现有的语法考试大都是采用多项选择等题型考核学生对某一知识点的掌握情况。为了应付考试，学生只记忆了一些零碎分散的语法点，而不会在具体的语境中使用，学生擅长做多项选择形式的语法题，在那些诸如翻译和写作等更加需要扎实语法知识的题型中的表现就不是十分理想了。

第五，课程设置方面。一般院校在大学英语的课程设置中通常不开设专门的语法课，有关语法部分的内容一般只在大学英语读写课上有所涉及，而且由于大学英语整体课时有限，真正能用到讲解语法知识方面的上的时间也不多。

二　应对策略

对以上这些问题，一些学者也提出了相应的解决办法，归纳起来，主要有以下几个方面：

第一，改进教学方法。首先，应该改变目前语法教学中使用较多的演绎法而采用归纳法授课；其次，应该多开展情境教学；最后，使用任务型教学法。这些方法可以有效地激发学生的学习热情，调动学生的积极性，提高语法课的授课效果。

第二，注意发挥学生的主体性。培养学生正确的学习动机，让学生掌握科学的学习策略，提高学生的学习兴趣，减轻学生的心理焦虑，帮助学生树立语言学习的自信心等。

第三，改进语法课程设置。如果学校课时条件允许，应开设专门的语法课，加强语法教学；如果课时条件不允许，可以将语法课开设为选修课，以满足不同层次学生的需求。

第四，结合现代教育技术手段探索新的教学模式。

三　基于微课的语法课教学和大学英语读写课相结合的新模式

（一）新模式的提出

通过以上分析可见，一方面，大学英语语法教学效率不高，并存在着诸多需要解决的问题；另一方面，从对这些问题提出的应对策略来看，主要是对现有的一些教学方法进行改良，没有引入新的元素。近年来，随着多媒体技术和网络的不断发展，学生的学习方式也发生了很大变化。在信息化条件下，学生使用移动终端的时间越来越长，学习方式表现出网络化、虚拟化的特征，学习过程也更多地呈现出结构性的特征。基于微课的英语语法教学模式在教学过程中增加了微课这种符合学生学习方式并为学生喜闻乐见的新元素，顺应了学生的学习方式和特点，同时和大学英语读写课程相结合，在具体的语境中学习语法规则，更有利于提高学生的学习兴趣和老师的教学效果。

（二）新模式的设计与应用

1.微课资源的建设。大学生语法学习的独特之处在于大学生在入学之初已经具备了一定的语法基础，为了使录制的语法微课视频的内容更符合学生的需求，更有针对性，使语法教学能更好地和读写课相结合，我们对将要制作成语法微课视频的内容进行了一番遴选，具体步骤是：

第一，单一语法点诊断性测试。对大学英语读写教程每单元需要精讲的课文中的知识点进行梳理总结，找出每一单元的语法重点和难点，结合这些重点和难点命制了诊断性的多项选择语法试卷，并让随机抽取的50名学生完成，然后对学生的语法试卷错误类型进行分类统计。

第二，写作测试。写作是一项输出性的任务，更需学生具备扎实的语法基础，学生在写作过程中也会出现各种各样的错误，因此对学生作文中的语法错误进行科学统计对我们选定录制语法微课视频的内容有重要的参考价值。我们对同样的这50名学生进行命题作文测试，并对语法错误进行分类统计。由于本部分的工作量较大，我们借助了外研社在线作文批改系统Iwrite 2.0，批阅系统自动提供了学生作文中的各种错误类型和频率。

第三，第一和第二步完成后，我们得出了学生在单一语法点诊断性测试和写作测试中的语法错误进行了统计，详见表1。

表1. 单一语法点诊断性测试和写作测试语法错误统计表

基本语法类型名词复数代词形容词副词介词非谓语动词主谓一致出现总次数1861729678132108216 诊断性测试出现次数4323867 写作测试出现次数654416148 总占比（%）5.374.656.258.9718.1818.516.94 基本语法类型简单句并列句复合句主语从句表语从句同位语从句定语从句出现总次数10433704349 诊断性测试出现次数23131001 写作测试出现次数31162001 总占比（%）4.8012.1241.42750022.22 基本语法类型时间状语从句原因状语从句条件状语从句地点状语从句结果状语从句目的状语从句让步状语从句出现总次数16101415644 诊断性测试出现次数2231112 写作测试出现次数2121011 总占比（%）25.0030.0035.7113.3316.6750.0075.00

从表1的数据可见，错误总占比超过10%的语法类型基本集中在句法部分的各种从句上，错误率不足10%的语法类型主要出现在词法部分，这种现象也符合大学生入学时已经具备了基本的语法知识这种特征。根据表1，错误率总占比超过了10%，说明是学生比较欠缺的部分，是需要进一步提高的部分，因此，这些错误率总占比超过10%的基本语法类型被列为制作成微课视频的内容。

第四，录制微课视频。根据第三步最后确定的录制内容，我们把这些内容按照BOPPPS模式，将每个知识点录制成10分钟左右微课视频，形成一个语法知识视频资料库。

2.微课资源的应用。在这种新模式中，录制好的微课视频与大学英语读写课结合使用，根据读写课教材中课文的顺序和课文中出现的主要语法点的顺序，任课教师把已经录制好的有关这些语法点的微课视频提前发送给学生学习，并让学生在读写课的学习过程中，结合具体单元的课文，在具体的语境中系统学习。为了检验这种新模式能否帮助学生掌握语法知识，能否帮助学生提高英语成绩，我们采用了实验对照的方法，分别选取了一个实验班和一个控制班，教材和课时安排见表2。

表2.教材及课时安排表

班级名称班级来源教材周课时学期数语法点讲授方法考试方式实验班（54人）15会计本科1班新视野大学英语读写教程122基于微课的新模式机考控制班（58人）15会计本科2班新视野大学英语读写教程122课文中随见随讲机考

3.考试成绩统计分析。一个学期的教学结束后，我们进行了期末考试，考试借助外研社的itest3.0在线考试系统（考试成绩见表4）。为了保证分析结果更加科学，我们对受试学生的高考成绩进行了但因素方差检验，结果如表3:

表3.高考成绩单因素方差检验表

Sum of SquaresMean SquareFSig. Between Groups96.4698.5360.000 Within Groups823.87610.628 Total920.345

表4.期末考试成绩统计表

班级名称NMeanStd. DeviationStd. ErrorMinMax 实验班5474.865.730.53656.888 控制班5867.538.020.7985182

通过表3来看，sig=0.000＜0.05, 说明高考成绩差别这个单因素的影响不显著。通过对表4的初步统计来看，平均分、最低分和最高分这三个指标，实验班的表现均好于控制班。为了更好地分析实验班和控制班在英语成绩上的差异，我们来进一步比较两个班期末考试试卷中的单项成绩，见表5：

表5.控制班与实验班期末考试试卷各分项对照表

　　比较项班级听力（20’）阅读（30’）词汇（10’）语法（15’）完形填空（10’）写作（15’）平均分％及格率％控制班13.5217.866.88.57.0810.3359.4354.35 实验班14.3817.976.310.67.4512.5660.3955.67 比较值+0.86+0.11-0.5+2.1+0.37+2.23+0.96+1.32

通过表5的数据对比可见，实验班和控制班，在听力、阅读、词汇和完形填空上四个部分上成绩相差不大。实验班比控制班分别高出了+0.86，+0.11，-0.5和+0.37分，但是在语法和写作部分，实验班的平均成绩明显好于控制班，分别高出了+2.1和2.23分。