语境的限制功能及在英语教学中的应用

李贵君



语境的限制功能及在英语教学中的应用

李贵君

（滇西科技师范学院 外国语学院，云南 临沧 677000）

语境是语言学中的一个重要因素，而其限制功能在日常交流中有着重要作用。语境作为一种理论，在英语教学中也能够发挥其功能，文章将语境的限制功能融入英语教学中，探讨其在指示语、消除歧义、推断意义、解析会话含义以及课堂实际教学等方面的应用。

语境；限制功能；英语教学；应用

作为语用学的一个重要概念，语境的研究越来越受到人们重视。人们热衷于研究在人们语言表达中语境起到的作用，以及不同语境中同种表达的不同含义。其中一部分学者也注重语境对教学的作用与影响，文章就基于语境的限制功能，研究其在英语教学中的作用以及在课堂上的语用功能。

一　语境的限制功能

语境指的是人们在语言交际的过程中所涉及的影响表达和语言含义的各个因素。而语境包括大语境和小语境。大语境是指文化、习俗、社会环境以及参与者等；而小语境是指上下文语境，是最直接的、最明了的语境。正如关联理论所认为的，语境在言语交谈与表达中是一种变量，因为双方有可能不知道同样的、全部的信息，而使用和理解语言不能离开语境，所以在不同的语境中会产生相应的语用功能。[1]111

（一）限制语的分类

限制语主要指的是模糊限制语，模糊语又分为缓和型模糊语与变动模糊语。缓和型模糊语可以分为直接和间接型。变动模糊语可以分为程度变动型模糊语与范围变动型模糊语。[2]

直接缓和型指的是发话人自己的想法，直接猜测或者评论，例如：

Ithat he is honest.

Iit to be a good thing.

, our economy should be improved by the third industry.

上述例子在一定程度上是直抒胸臆，而且又不明确说对这件事情的肯定和否认，而是用“我认为……”“在我看来……”这种句式，来表达自己的观点，这种既模糊又明确阐述了看法的表达称为直接缓和型模糊语。

而间接缓和型指的是发话人借由他人来表达自己的看法与意见。例如：

professor, eating vegetables is good for our health.

tea is oriented in China.

students’ only job is to study.

这些例子全部是说话人通过教授、大众、老师的角度间接表达自己的看法，而不是将自己当作第一发话者，这些就避免了与听话者意见不一，乃至产生冲突。

程度变动型模糊语指的是一种语境限制，针对说话人对事实可能产生的程度不确定的变动情况，例如：

The car accident isterrible.

Mary playsbetter than Jay.

如上述例子，kind of、a little bit都是发话者对事情发生的程度不确定而使用的表达，这给人一种准确的感觉，而且避免因为自己的不确定而产生的误解或者不愉快。

相对性的，范围变动型模糊语是与“范围”有关的，指的是发话人对范围的不确定而采取的措施，一般是交际者对可能出现数据变动而采取的语境限制。例如：

The storm has coveredthe entire Southeast Asia.

The factory is the biggest one in China, which isa quarter of the world funds.

所以像almost，approximately，about等单词预示了说话人对数据、范围的变动的不确定，所以被称为范围变动型模糊语。

（二）限制语的原则

模糊语限制功能的应用原则主要是合作原则、礼貌原则以及面子理论。合作原则是指交际中的双方要本着有利于继续交流的目的，遵循合作的原则交谈，包括“质量”“数量”“关系”“方式”四类；而礼貌原则是国际通用的，人们在交流的时候必须要遵循慷慨、得体、赞誉、同情、一致、谦逊的原则，交流者双方照顾到对方的情绪；而面子理论包括两个方面，一是正面的，另一种是负面的。正面的面子理论是指说话人要考虑听话人的面子、尽力维护其面子，努力肯定、承认对方，而负面的面子理论是指交际者希望自己不被别人否定、干涉、反驳。[3]669-670

二　语境的限制功能在英语教学中的作用

限制语要遵守一系列原则，而教学中，教师和学生同样要遵守这些准则，才能够融洽的交流，因此，模糊限制语适用于英语课堂教学。

（一）语境对交际表达的限制

语言系统在不同的语境中有不同的特点，换句话说，人们要根据语境来选择语言表达，语言也会有不同的结构特征。例如，一般副词修饰动词，而不修饰名词，不能说high mountain或者fast people，宾语可以跟在及物动词后面，但是不能直接跟在不及物动词之后，例如He live Shanghai是错误的表达，因为live是不及物动词，不能直接加宾语，只能在之后加介词，才能加地点名词，这是微观的语境限制。[4]29-30

而宏观上，不同的场合有不同的表达要求，例如在婚礼、葬礼、祭祀这种正式场合是有明确的规则的，所说的话也都是程序化的，如婚礼中会有Today I indeed a joyous occasion for all of us present here.或者We are here to witness the union of two lives in marriage.类似的表达。而在日常交流中则会产生一些口语化的语言表达，如Ok what?和Nobody who，不符合常规语法，但是却是经常出现在熟人、朋友的谈话中。那么相对的老师的话语可以不像婚礼司仪那样的规矩、刻板，但是也不能如市井语言那样的随意，所以教师既要像朋友一样和谐，又要强调标准化的语言形式，这就是语境给予课堂教学这个交际表达场合的限制。[5]

（二）消除歧义作用

在交际过程中，我们可能会使用使人混淆或者分辨不出的歧义的表达，如果排除语境，人们肯定无从下手分析，但是加上语境，听话人可能对说话人的话语进行合理的推理。事实上，交际就是听话人对说话人的话语进行推理的过程。

例如：I will go to the bank.

She cannot bear children.

而这种时候就需要根据语境来判断，如I will go to the bank and draw money，此时就会知道 bank指的是“银行”，如果是She cannot bear children and leave.这时候我们就会知道这里的bear的意思是“忍受”。除却单词的歧义，句子表达同样有类似的情况，因为句子结构的原因而导致句子含义理解的歧义，如：I ask the boy to stop shouting in school.这句话有三个含义，第一是“我在校园里，要求这个男生停止喊叫”；第二是“我要求这个在校园的男孩停止喊叫”；第三是“我要求这个男孩停止在校园里喊叫”。

所以，遇到上述情况，教师要引导学生多了解单词含义，不仅仅要关注一个单词的最重要的含义，也要适当的了解其次要含义，例如patient不仅仅有“病人”的含义，也有“耐心的”的含义。平时要注意积累，在阅读的时候或者听力的时候要结合具体语境来分析具体含义，排除歧义，准确的找到其含义。

（三）确定指示语

在语用学中，指示语的研究是其中一个重要方面，也是我们话语中最基本的组成部分，微观的直指包括人物指示、空间指示、时间指示。这种指示语只有在具体语境中，交谈双方具有共同的知识背景才会了解。

例如：I’ll put this here.

在完全没有背景的情况下，我们并不知道在这里人物指示I、距离指示here是指代的什么，但是，如果你知道背景是吉姆告诉安妮，他会将房子钥匙放在卧室桌子上，那就会推断出这里的 I指的是“吉姆”，而this指的是“钥匙”，here指的是“卧室桌上”，有的时候，代词并不是表面意思，往往有深层面的含义。

如：I was looking at this little puppy in a cage with such a sad look on its face. It was like, ‘Oh, I’m so unhappy here, will you set me free?’

这里面的here并不真的只是指代“这个地方”，并不是“在这个地方我（小狗）不高兴”，而是小狗被关在笼子里不开心，希望能够被放自由。

所以教师一定要嘱咐学生注意这种时候语境的作用，在阅读理解与听力的过程中，要注意指示语的指代意义，因为这正是英语题的题点所在，也是学生英语能力需要积累的一方面。平时教师要注重培训学生这方面的能力。

（四）选择语言表达形式

学习语言最终的功能是与人交流，所以教师在教授基础知识与语法的同时，也要注意学生英语语言表达能力与沟通能力的培养，要教导他们根据不同场合而选择恰当的表达习惯形式得体的传达自己的信息。

例如，英语中含义相同的表达有多种：

Would you like to give me a cup of coffee?

I want you to give me a cup of coffee.

Give me a cup of coffee.

第一句是祈使句，一般是请求别人帮忙的时候恭敬的说法，如向长辈（父母）提出此类的要求的时候；第二句是陈述句，一般是地位平等的同龄人之间的交谈；最后一句诗命令句，用于对比自己辈分小或者十分熟悉、关系要好的人提出的请求。而学生的任务就是要在不同的情况下挑选恰当的语言表达，这也是语境的限制在起作用。

三　语境的限制功能在英语课堂中的语用功能

英语教学中，教师和学生的交流与互动是最重要的，有时候教师不恰当的语言不仅会影响学生知识的接受程度，甚至会使学生对此门课失去兴趣进而导致厌学。另一方面，教师与学生年龄、性格、经验存在很大差距，在教学中这种不平等性必然要求教师使用有鼓励性的、有启发性的语言。所以，模糊性限制语的使用对于教师来说十分有必要，只有教师能够正确运用限制语，达到对学生的预期目标，又能够营造学习的愉快气氛。

（一）使语言表达更严谨

教师这一职业在社会上是极其受尊重的，而在课堂上教师也是威严的存在，所以有必要树立自己的威信。那么对于一些自己不确定有没有科学依据的推测，教师必须要使用一些模糊限制语表达，例如The Times of London (Times) website reported that here are richer than the world's youngest billionaire top 10，引用《时代》这种具有权威性的刊物报道，可以增强所说话语的可信度，同时也能扩大学生的知识面。再如，according to Shakespeare , a rose by any other name smells as sweet.可以用来鼓励那些有真实才学，而又不得志的学子，名人自有过人之处，而出于他们之口的话语自然更能引起人们的共鸣。

（二）调动课堂气氛、吸引注意力

课堂互动是非常重要的环节，如果能够恰当的把握节奏与提问方式，不仅能够消除学生被提问的尴尬或者胆怯心理，还能够拉近两者距离，使得课堂在轻松愉快的气氛中结束，也能够使得学生更加喜欢英语这门课程。这种时候，教师的话语更加重要，在提问的时候，尽力不能直接表达，而是改用Would you like to answer this question?这种委婉的问法，这样更能够显示教师的涵养，也能够使学生平复自己的紧张的心情，鼓励学生多多问答问题，使其能够在相对轻松的氛围中学到知识。

（三）维持会话、弥补缺词

虽然身为教师，但是也可能会有词汇不足的时候，所以，在日常交际和课堂教学中如果出现词语匮乏的时候，模糊限制语的作用就会恰如其分的显露出来。例如“吹风机”这个词，教师可能不会这个确切的单词，但是可以说Look at this picture, well , it draws the thing that dry your hair。中间的语气词well显示说话者可能不会说“吹风机”这个单词，也可能忘记了，所以之后用一个句子来代替、解释它的含义。模糊语的使用使得句子完整，保持会话继续进行，而不会陷入无话可说的尴尬场景。而在批评学生的时候，教师也最好不要指名道姓，可以说Somebody is sleeping, please wake up.或者The one who speak loudly, please stop，这样的表达既可以警醒学生，也可以保存学生自尊心。所以，教师要学会活用模糊限制语，在语境中发挥其作用，使得学生能够更关注于课堂、沉浸于课堂学习与互动中，而教师更能把握课堂节奏、吸引学生注意力。

四　结　语

语境的限制功能虽不是教学的重要元素，但是能够在教学中发挥一定作用、提供一些支撑。文章以语境的限制功能为依据，首先介绍了语境概念、限制语及其分类与原则，之后将语境的限制功能应用于英语课堂教学中，从语境对交际表达的限制、消除歧义作用、确定指示语、选择语言表达形式四个方面分析语境的限制功能在英语教学中的作用，最后又从使语言表达更严谨、调动课堂气氛、吸引注意力，维持会话、弥补缺词三方面分析语境的限制功能在英语课堂中的语用功能，希望能够为英语教学提供一些启示，提高教学效率。

[1]隆涛.试析语境的限制功能及其在英语教学中的应用[J].中国教育学刊,2015,(S2):111.

[2]付文静.A Study of Teacher Directives of Distinguished Teachers in the EFL Classroom of Senior High School[D].太原理工大学,2012.

[3]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究,2013,(5):669-670.

[4]刘文强.关联交际视角下的话语理解[J].现代交际,2010, (10):29-30.

[5]刘文.模糊限制语在大学生英语演讲中的使用分析[D].山东师范大学,2012.

（责任编校：呙艳妮）

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1673-2219（2017）04-0134-03

2017－01－15

李贵君（1982－），女，云南凤庆人，滇西科技师范学院外国语学院讲师，研究方向为语言学。