语文课堂——学生展示才能的舞台

洪丽珊



语文课堂——学生展示才能的舞台

洪丽珊

（湛江市第十六小学，广东 湛江 524048）

教育专家林华民说：课堂是学生自主学习、合作学习的地方；是师生质疑、释疑、生疑的地方；是学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，是师生共同感悟做人道理的地方。论文探讨如何创设这样的课堂，使语文课堂成为学生展示才能的舞台。

小学教育；语文；自主；合作；质疑；展示

新课标倡导关注学生的个性发展，让每个学生都有机会展示自己。因此，一个出色的老师，不是滔滔不绝地传授，而是善于创设学习交流的平台；不是一味地吹毛求疵，而是善于引领鼓励，让学生大胆展示才能。那么，如何激发学生课前自主学习的积极性，把课堂创设成合作探究、交流展示的舞台？

一 自主探究，合作交流

每篇课文都是经典之作，要学到课文的语言艺术，领会作者的思想感情，若仅靠课堂上匆忙浅读几遍或一味听老师的分析，效果甚微。打造高效课堂，学生须进行“前置性学习”，自主探究，带着疑问走进课堂，合作学习，交流解惑。课前，教师围绕教学目标设计导学案，学生按照导学案，自学课文：听课文录音，研读课文，查找资料，从而获取知识、发现问题、钻研解答，并记录解答不了的和感兴趣的问题，课堂与小组同学一起讨论解答，然后小组代表上台展示交流，教师再进行适当的点拨、解惑、补充或者延伸。如学习《七律.长征》，如果学生不了解长征的历史，是很难理解这首诗的。我设计了本课的导学案：1.听课文录音，有感情地朗读。2.提出自己的疑问。3.查资料，了解长征历时多长，经过哪些省份，有哪些主要领导。4.在地图中找到乌蒙山、“五岭”、金沙江的位置。5.阅读抢渡金沙江、飞夺泸定桥的战斗故事。课前，学生查阅了这些背景资料，自读自悟；课堂上，同学们拿出地图，讲解金沙江地理的险要、红军飞夺铁索桥的艰险，同学们听得津津有味，如身临其境。自主学习、交流分享，许多疑惑已迎刃而解，何须老师一点一滴去灌输？老师要做的是深化延伸。老师科学设计导学案，引导学生进行“前置性学习”，课堂上合作探究，交流展示，信息汇总，思维碰撞，其乐无穷。

二 质疑问难，发展思维

学贵于思，贵于问。“问”、“议”、“引”是发展学生思维的重要方式。教师问学生答的单向方式，限制了学生思维的发展。教师要善于激发学生思考，敢想、敢问、追根溯源，使每一位学生的思维都处于一种积极主动的状态。如，采取多种方式，让学生合作讨论、各抒己见，从而在争辩中受到启发。教师要尊重学生，认真倾听学生的发言，不要轻易否定学生提出的问题和不成熟的见解，以至挫伤学生质疑问难的积极性，扼制学生创造性思维的火花。如上《匆匆》一文，有个学生问：“在八千多个日子里，作者为什么只有徘徊，只有匆匆呢？他每天都无所事事吗？”这是学生的困惑，是理解课文的难点之一，老师得引导学生阅读当时的社会背景资料，了解作者当时的处境、心境，然后再展开讨论，从而体会朱自清自强不息的精神和因时光的转瞬即逝、不可返回而痛惜万分的心情。又如上《精卫填海》一文，有个学生问：“精卫为什么要和海燕结婚呢？”全班哄笑，这是少年敏感的话题，老师得作正面的引导，培养他们正确的人生观。教师鼓励学生大胆质疑，还要善于培养学生创造性的思维，如学习《盘古开天地》一文，盘古倒下之后，他的身体还会有哪些变化？学生的想象非常丰富：他的眼波汇成小溪，鼻子变成山丘，腰椎变成桥梁，嘴巴变成山洞，牙齿变成礁石……教师创设宽松的氛围，就能激发学生探求真知的热情，让他们的创造性思维在课堂上发散。

三 拓展阅读，交流分享

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。”把课外阅读挤进课堂，交流阅读，提高学习效益。

在学习《三克镭》这篇课文时，为了使学生更全面地了解居里夫人，学习她伟大的人格，我布置学生查阅居里夫人的资料（图片、故事、生平等），并用几句话对居里夫人进行评论，为课堂交流做好准备。上课了，同学们纷纷上台交流。不同的图片、感人至深的故事、精彩恰当的评论使得课堂掌声不绝。一个个故事，从不同的角度再现了居里夫人不平凡的人生。如，介绍居里夫人的生平；她和丈夫的合作研究；她教育三个女儿的故事：实验室里的汗水和欢乐；她对金钱的态度；她关爱小学老师的故事……同学们的交流分享，从不同的角度的诠释居里夫人伟大的人格，让学生更全面地认识了一个有血有肉的伟人形象。这些丰富的感知认识，激起学生学习课文的浓厚兴趣，帮助学生深入理解课文。课外的阅读，课堂的交流共享，不仅使课堂其乐无穷，而且大大的拓宽了知识面。在自主阅读，交流展示的基础上，再学习课文，水到渠成，事半功倍。课后，推荐同学们阅读《居里夫人传》，鼓励同学们阅读整本书，更全面了解伟人的生平，陶冶情操，提高读写能力。

四 编课本剧，尽情表演

学生自编自演课本剧课，能营造宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生在表演中，感受人物的喜怒哀乐、悲欢离合，汲取丰富的精神营养，提高他们的语文素养，增强审美能力，满足学生展示自我的欲望。

对于故事性强的文章，我一般提前几天让他们预习课文，自编自演课本剧。如《西门豹》、《她是我的朋友》、《陶罐和铁罐》、《落花生》等文章，都可以稍作改编，成为有趣的课本剧。学生天性活泼，喜欢表演。我常看到他们在走廊，在教室或在操场排练，忙得不亦乐乎。他们编剧本，分角色，做道具，反复排练。上课的时候，他们已经可以有声有色地表演了。如演《田忌赛马》，“齐威王”头戴一顶王冠，牵着一匹“白马”，威风凛凛地出场。“田忌”则牵着一头稍小一点的“马”出场，第一场比赛齐威王获胜；第二场比赛，孙宾献策，田忌反败为胜。赛马的激烈场面，人物丰富的表情，个性化的语言，引得师生捧腹大笑。表演使得课堂情趣盎然，学生亲身感受到表演艺术的魅力，自信和勇气极大提高。

其实，对一般的记叙文、散文，甚至诗歌，也可以编剧表演的。如朱自清的散文《匆匆》，作者用细腻的文笔，描述了时间的匆匆流逝，因而感慨万千，长叹不已。学生把文章稍作改动，成为一个话剧：朱自清追惜时光，洒泪倾诉，他的好朋友百般安慰。两个好朋友的对白，情真意切，感人肺腑。就这样，一篇似乎单调的散文便成了一幕令人难忘的戏剧。

课本剧表演，寓学于演，以演促学。学生把课文编成课本剧表演的过程，已熟读课文，理解全文大意，老师再稍加点拨，就完成教学任务了。这就是快乐而高效的课堂，一年下来，我们班已形成了表演教学的风格，所学的大部分文章，学生都表演过了。我们班诞生了“最佳导演”、“最佳主持人”、“最佳男主角”、“最佳配角”等等。每学期一评，他们表演的才能得到了充分的发挥，学习语文的热情也与日俱增。

对于课本剧的表演，使我深深体会到，学生的创造力常常令你吃惊，学生表演的热情到了无以复加的程度，为了争得表演的机会，他们比任何时候都乐于预习课文，背诵文段，自编自演，使得学生体验到“创造——展示——成功”的乐趣。表演令得课堂成为高雅而智慧的殿堂，成为学生展示才华的舞台。

五 激发共鸣，仿写交流

文章是作者灵感与激情的产物，是作者思想与智慧的结晶，有极强的感力。用心去读便会随文而喜，随文而泣，随文而怒。学生若能如此，便会会达到熏陶、教育的效果。教学课文，老师首先要动情，或声情并茂地朗读，或入木之分地剖析，或涕泪而下，或高歌而起，如此投入教学的老师，怎能不感染学生呢？此时，老师、学生与作者的感情产生共鸣，从而熏陶学生的思想情操。

抓住文中的点睛之笔，加以点拨，也是升华感情的聪明做法。学习毛泽东的《咏梅》，引导学生领悟“待到山花浪漫时，他在丛中笑”的含义：暗喻伟人像梅花一般不争名利，心怀天下的开阔胸襟。又如《七步诗》中“本自同根生，相煎何太急”是曹植对他长兄的拷问与谴责，抒发了他内心的悲愤之情，引发学生的共鸣。教会学生找出文中点睛之笔，理解文章主题，使学生与作者的思想感情如水乳交融。

学生领悟课文的意境，走进作者的心境，老师引导学生谈感受、写读后感、仿写，又创设了一个联想、评说，写作的表现机会。如，教学《难忘的启蒙老师》一文，学生能体会到老师到严与宽，爱与恨，再联想自己与老师的故事，仿照名家的笔法写，他们写出一篇篇真情实感的文章，既有名家的风格，又有个性特色。学生在班上朗读自己的习作，体验成功的喜悦，增强写作的兴趣。

教学是耕耘，也是创造，教师应当不同凡响地设计每节课，让课堂成为学生展示才能的舞台；让他们每天都在挑战自我，展示自我，证明自我的能力；让他们感受学习的快乐，自由地成长，热情地生活。

[1]林华文.新课程下我们怎样当老师[M].北京:朝华出版社,2010:325.

[2]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2017）04-0132-02

2017－03－15

洪丽珊（1970－），女，广东茂名人，湛江市第十六小学教师，小学语文一级教师，学校语文教研组组长，湛江市语文学科骨干教师，从事小学语文教学和理论研究。