基于立体化教材的多模态化IT英语教学探索

施娴靖



基于立体化教材的多模态化IT英语教学探索

施娴靖

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215000）

论文运用多模态化教学理论，探讨了IT英语立体化教材的多模态化特征以及IT英语课程的多模态化教学。强调在IT英语教学过程中利用图片、文字、动画、音视频等教学资源可以调动学生多种感官协同运作，提高课堂教学效果。

多模态化；立体化教材；IT英语

在当今的社会全球化和经济一体化时代，现代化的教育技术给我们带来了教育观念的转变，很显然单一地通过书本和课堂听讲来获取知识的传统学习模式已无法满足学生的个人需求。现代信息技术的不断发展使学生知识的获取、更新和积累呈现多元化趋势，英语教学呈现一种多模态形式。多模态指的就是多种符号模态协同表达意义，传递信息，实现交流。

英语教材近年来经历着日新月异的变化，从传统的纸质教材演化为配有音视频光盘的教材，再到电子、音像、网络系统多媒体等相融合的立体化的教材形式的出现。这种立体化教材注重立体信息的输入和交互，静态的教学内容被转化成图、文、音、影相结合的动态立体形式。立体化教材的出现使得多模态化教学理念可以在教学实践中得以实施，使英语学习变得生动有趣，通过调动学习者的多种感官协调合作可以提高记忆，增进理解，调动学习者的学习潜能，增强英语学习的效果。

一　多模态化教学的理论基础

多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态(semiotic mode)的混合体[1]，同时也可以表示不同的符号资源(semiotic resource)被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。[2]“该理论提出人们传统习惯中认为是副语言的图像、颜色、音乐和动作等符号在现代社会交流中已不再处于辅助位置，而是正在和文字符号一起形成一种更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建。”[3]

在当今时代，英语教学活动中呈现一种多模态形式，多模态化英语教学模式被越来越多英语老师所运用。多模态教学概念产生于现代信息技术高度发达的背景下，人类可通过互联网进行各类信息互动活动，电子邮件、MSN、视频交流等媒介，都产生了各具特色的意义建构的语域。“多模态教学是1996年由New London Group提出的新术语，强调多元形式的读写能力、信息交流和多媒体技术等因素的相关性。新伦敦小组主张，学校的课堂教学应该帮助学生应对当今世界文化多元化与人类经历多样化、意义表达方式多样化和思维方式多样化等客观现实给他们带来的挑战。”[4]传统语言教学中以语言为中心的读写认知能力因只涉及读和写的个人认知行为而忽视了除语言文字以外其它模态系统对意义建构和信息交流中的作用，这种教学方法已不再适应信息技术高度发展的社会。多模态化教学理论主张利用网络、图片、视频、角色扮演等多种方式调动学习者多种感官协同合作参与到英语学习过程中去。多种感官协作可增强学生对所学知识的内化程度，增进对所学知识的理解，增强英语学习效果。

二 多模态化IT英语教材

基于立体化教材的多模态教学在信息技术与外语教学日益整合的当今社会具有很强的可行性。所谓立体化教材就是从传统教材（纸质图书）到音像、电子以及计算机网络系统的多媒体、多模态的存储和呈现介质的转移和融合。[5]立体教材的主要表现形式为文字、图片、声音、影像。立体化教材形式包括主教材、辅教材、电子资料库、教学网站，也可分为纸质教材、电子资料、音像制品、网络出版物等，其服务对象主要是学生和教师。[6]立体化教材融入了集文本、图形、动画、声音、影像等于一身的多媒体技术，使师生之间、学生之间的互动交流越来越顺畅。立体化教材包含和主题相关的各种模态的信息，帮助学生更好地进行语言学习，提升跨文化交际能力。

《信息技术高级英语教程》是由上海外语教育出版社出版的一套以电子书、学生手册、教师手册及其课程配套的网络教学平台组成的新型立体化教材。教学内容直接来源于工程研究和企业研发一线，突破了传统教学观念。教材各单元主题的确定以信息技术类的产品开发主要业务和流程为主线展开，来自White公司和Peterson公司的五个主要人物贯穿于整本教材，每个单元都配有与主题相关的视频，涉及这五位人物在IT界职场的工作场景。

《信息技术高级英语教程》呈现以下特点：

1.立体化。本教材包含与主题相关的文字、图片、视频和网络拓展信息，学生可以用移动设备通过教材配套电子书进行在线学习，巩固课堂所学内容。这是具有多媒体、交互式和网络同步等功能的全新概念的学习型教材。学生手册则主要用于课堂教学，融合了文字、图像等多种交流模态。电子书和学生手册配合使用有效避免了传统教材平面化、单一性等缺憾，原本的单一文本模态呈现多模态化。课程网络教学平台具有以下功能，如音视频播放、文字阅读、网上测试、师生互动等功能，此外还可以和电子书进行数据同步，保证数据的统一性，提升英语学习的效果。

2.信息化。本教材所包含的教学内容可以与教材配套的网络教学平台资源互补。为师生提供交互功能，为英语教学提供文字、图片、音频、视频等多种模态，使课程达到图像、声音、文字等多种手段和符号资源有机整合，把英语教学从课堂延伸到课外，保证信息传输的及时性和信息的丰富性。

3.互动性。有学者指出“互动性是指学习内容和学习者之间信息操控和传播方式的复杂程度”[7]。现代化教学技术使得教师和学生以及学生之间交流互动顺畅。《信息技术高级英语教程》从教材内容编选、课程设计、教学活动设计等方面都充分体现了多模态的特点。具有生动性、趣味性、多样性等特点，保证了教学互动的开展。教师手册为教师提供了教学互动开展的方法和策略，教学活动设计的步骤，并附有听力文稿、练习答案以及信息技术相关背景介绍。在课堂外，通过课程网络教学平台师生之间、学生之间可以在讨论区进行交流互动。

本教材体现了英语学习过程中媒介发生了改变，用多模态的方式呈现各类学习内容和学习资源，学习者可以利用先进的信息手段主动学习，自主学习。这种基于立体化教材的多模态化教学通过文字、图片、视频、音频、多种交互功能等多模态化信息，调动英语学习者的多种感官，强化对知识的记忆，提高了学习效率。

三 IT英语课程的多模态化教学实践

中国科学技术大学软件学院的IT英语课程是基于《信息技术高级英语教程》这套立体化教材构建起来的，突破了传统的配有音视频光盘的传统纸质教材。IT英语课课程通过课前、课中、课后不同的学习任务，使英语教学从以教师为中心向以学生为中心转变。充分利用多媒体教学的情境性来渲染课堂气氛。以多模态化教学理论为依据，构建融文字模态、图像模态、声音模态为一体的IT英语教学体系。下面以教材第二单元《职场成功之道》为例，对三种模态教学的过程加以展示：

教学过程中文字模态始终处于主导地位。上课前教师可在网络教学平台布置单元课前学习任务，要求学生思考该如何适应职场生活。要求学生阅读电子书课前阅读部分的文章。教师通过文字模态让学生事先明白学习任务，而对学生来说电子书文章阅读，也以文字模态为主的，学生可进行自主学习，完成电子书的阅读任务，从而了解单元的文化背景知识、业务情景和基本语言表述，对单元主题有一个初步认识。上课时老师用PPT课件展示一封来自Peterson公司人力资源部，通知约翰到公司入职报到的邮件，通过文字模态展示邮件内容，让学生掌握邮件写作的技巧和规范，同时也引出单元主题。课件中还有许多用文字模态展示的内容，如邮件格式和邮件的基本元素，职场注意事项，新员工适应职场的窍门及一些词汇和惯用搭配，通过文字模态展示，非常清晰明了。

作为课堂延伸的课外阅读，也是以文字模态为主。课后学生通过课程网络教学平台和电子书进行自主学习，巩固所学知识，阅读电子书的课后拓展部分，通过课程网络教学平台的在线测试功能记录、分析、评估英语学习效果。另外，作为教学延伸的实践，同样是以文字模态为主的，老师要求学生根据所学关于邮件写作的内容给Peterson公司人力资源部经理回一封邮件。

图像模态使文字模态更具形象性和直观性，增加了生动性和趣味性，有更好的教学效果。在第二单元中新员工约翰入职后因为不了解职场规范犯了一些错误，这些错误通过PPT课件以图片的形式予以呈现。同时还配有一段关于如何适应职场的视频让学生学习。课堂外，学生可用移动设备通过教材配套电子书和配套教学网站进行在线学习，巩固所学内容，拓展相关知识，达到更好的教学效果。以上提到的图片和视频都属于图像模态。在以图像为主的PPT课件和教学视频中图像是主模态，而文字模态和声音模态起到辅助作用。另外，本单元要求学习者根据任务要求进行角色扮演、即兴对话等课堂活动，让学生用口头语言并结合肢体语言进行口语训练。学生的角色扮演也属于图像模态的范畴，辅以声音模态可以营造动态真实的现实情境。

声音模态以课堂PPT课件，网络课件，音频材料，视频材料为载体。声音模态具有同步性，使图像模态变得生动，所以起到了强化效果。教材通过与单元主题相关的音频或视频培养学习者的听力和口语表达能力。使用视觉、听觉等多种手段开展教学活动肯定比单一模式的文字讲述收到更好的教学效果。

本教材通过文字、图像、声音等多种手段和符号资源有机整合可以有效激发学习者的自主学习兴趣。在课程网站教学平台和电子书上文字模态、图像模态、声音模态都得到了展现。“文字模态因其解释作用而使图像模态凸显，声音模态因具同步性而使图像模态变得生动，同样起到了强化效果的作用”。[3]多种模态相互贯穿，相辅相成，使得学习内容不再抽象和教条，激发起学生的学习兴趣。有效地扩展课程内容，为学生提供丰富的多模态化的学习资源，使学习活动不再局限于课堂。

结 语

在当今社会中计算机网络，电子书，多媒体课件等不断被运用到英语教学中，多模态化教学理念引起了越来越多人的关注和探索。多模态化技术展现立体化、动态化的教学内容，创设真实的教学情境。让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学生对英语学习的兴趣，激发学生学习的潜能。教师在英语教学的过程中通过各种模态呈现教学内容，帮助学生感知和理解输入的信息，有助于语言的输出。在多模态化环境下使用立体化教材开展IT英语教学，可以结合教材、互联网、视频、音频、音乐等多模态形式，把传统英语教学中静态的教学内容转化成动态的、多元的立体化教学内容。教师可以充分利用多模态教学兼容并包的特性，构建融文字模态、图像模态、声音模态为一体的IT英语教学体系，从而避免单一模态的片面性，调动学生多种感官协同运作，提高课堂教学效果。

[1]Leeuwen,T.Introducing Social Semiotics[M].London:Rout-ledge,2005.

[2]Baldry,A.&Thibsuly,P.Leeuwen,T.Introducing Social Semio-tics[M].London:Routledge,2005.

[3]张芸.基于计算机网络的多模态化英美文学教学探索[J].外语电化教学,2012,(2).

[4]石锐.多模态化大学公共英语读写课教学的实证研究[J].教育与职业,2011,(33).

[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

[6]马珂.创新教育理念下的英语教材编写出版探析:以西安交通大学出版社研究生英语教材为例[J].出版发行研究, 2012,(9):44-46.

[7]刘明,胡加圣.大学外语视听教材的多模态化的设计构想及要求分析[J].外语电化教学,2011,(3).

（责任编校：张京华）

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2016－11－02

施娴靖（1984－），女，江苏苏州人，英语语言文学硕士，苏州工业园区服务外包职业学院英语讲师，研究方向为英美文学与英语教学法。