高校英语专业听力课程存在问题及提升途径

陈凤芳



高校英语专业听力课程存在问题及提升途径

陈凤芳

（集美大学 诚毅学院，福建 厦门 361021）

英语听力课作为英语专业学生在高等教育基础阶段的一门必修课，在英语专业整体教学中起着十分重要的作用。而作为英语专业学习和教学环节的听力理解既是学习者普遍最害怕的一项，也是英语教学中最薄弱的环节。论文从教学方法，课程设置及学生自身等三方面对英语专业听力教学中存在的问题进行分析并提出相关提升途径。

听力教学；问题；对策

听力是英语专业学习者需要掌握的“听，说，读，写”基本技能中的重要一项。英语听力课作为英语专业学生在高等教育基础阶段的一门必修课，在英语专业整体教学中起着十分重要的作用。而作为英语专业学习和教学环节的听力理解既是学习者普遍最害怕的一项，也是英语教学中最薄弱的环节。目前，我国本科生基本上都已具备一定的英语基础，但听力理解能力差确实是普遍存在的现象。本文分析了英语听力教学的重要性，从四个方面对英语专业听力课程中存在的问题提出分析，并针对性地提出提升英语听力技巧的策略与方案。

一　英语听力教学的重要性

根据美国外语教学法专家里费斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.s.Temperly）的统计，在听、说、读、写四项活动中，听力所占的比例高达45%。[1]据统计，人们在语言交际中，45％的时间用于“听”，而其他技能中“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。在四项基本的技能训练中，“听”在首位，由此可见听力的重要性。由目前基础阶段的教学课程设置上也能看出，在中小学及幼儿阶段教育中，已经开始十分重视学生的听说能力的培养。因而，对英语专业学生而言，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要注重听说能力的培养。听力课作为整个外语教学的一部分，它是综合英语课教学的补充和拓展。在听力课的学习中，除了能提高听力理解能力，同时还能够学习语言，了解听力材料中的信息，拓展自己的知识面。因此，注重在听力方面的强化训练，才能让学生更好地参与英语知识学习与应用活动。

二 英语专业听力教学中存在的问题

（一）教学模式单一，测试性教学明显

传统的英语听力教学中存在的一个典型的弊端是教学模式单一，手段单调。最常见的英语听力教学模式是教师播放事先准备的听力资料，学生在下面听，然后回答问题。教师根据听力资料的难度决定播放次数，学生在回答问题后教师提问对答案。在这种教学模式中，大学英语专业教学实际上成为英语听力的“测试性”教学，这也导致了学生在课堂学习的目的很“明确”。即学生在听力教学中只需要听到后在相应的选择题目上选择出正确的答案即可，而对于其他不正确的答案，很多学生甚至都不看一下。[2]因此，在这种单一的教学模式中，不管哪种类型的听力训练和听力资料呈现在学生面前都变成一种应试性的考试，学生在听力课堂上缺乏对听力资料的预设和期待，更多的是对问题的应付性回答，这在很大程度上限制了学生上课的主动性和积极性，听力课堂也因此失去了“听”的个性。

（二）学生课后听力训练断层，上课压力大

笔者在上课过程中，发现许多英语专业学生在上听力课时，总有一种紧张感。在随机采访的20个学生中，多数学生都反映听力课强度大。教师在播放听力资料时，学生有压迫感，总感觉到听力课“时间紧”、“任务重”。问及原因，多数学生反思是因为课后听力训练太少，因此，一时难以适应在听力课堂上的集中训练。平常训练的缺乏和连续使学生容易使学生将每堂课当成一场考试，难免会有紧张的心态。

事实上，在听力教学中，许多学生对于听力的训练仅限于每周听力课堂上有限的九十分钟，而在这有限的时间内，学生的注意力并不能完全投入训练，可想而知，听力训练的效果十分有限。课外听力训练少及完整的课后听力任务的缺乏导致学生在课堂上难以进入状态，很大程度上削弱了学生上课的积极性，更多的是加重心中的紧张压迫感。

（三）课程设置上重视不够

英语听力技能的重要性毋庸置疑，而在实际教学活动中，这种重要性却被忽视已久，听力课程在基础英语教学中一直处于尴尬的地位。这种课程设置上的不够重视首先体现在基础英语教学阶段听力课时少。换句话说，英语听力课程一直以来都是基础课程中的“副科”。据调查，大部分高校的英语专业每周只安排2个课时，至多4个课时。[3]其次，英语听力课上学生人数的安排经常都是依据教室的大小，教室有多大就安排多少学生。一般英语听力课教室可容纳70人左右，在实际教学中，也往往是2-3个班级的同学被安排在一起上课。这样的大班授课直接导致了学生思想上重视程度不够。而对比其他技能课程，如口语课，虽然课时也较少，但向来都是小班上课，阅读课也是如此，值得一提的是，“说”，“读”“写”的技能在其他课程中可以不断地强化。这样，听力的实际技能训练时间是四项技能中最短的。

（四）学生自身基础知识薄弱

撇开课程设置上的原因不说，英语专业学生在听力课堂上效率低，听力技能难以提高的现状是学生自身基础知识薄弱的综合反映。这种知识的薄弱体现在很多方面，如语音语调不标准、母语迁移现象、词汇量不足以及语法错误多等。

首先，语音语调上的缺陷是许多英语专业学生听力技能提升的绊脚石；地区方言的影响和学生学习过程中的发音不标准直接导致学生对听力文本的解码能力差，这在英语专业四级考试的听写类测试中尤其明显。从沟通学的角度看，学生语音语调上的缺陷导致的解码能力差直接影响到听力的后续输出，这是一个不对称和失败的信息反馈。

其次，母语迁移现象的存在导致学生一时难以适应二语环境。就目前的普遍状况来看，多数英语专业学生主要以课堂形式进行听力训练，一旦脱离了课堂英语听说氛围，学生的思维模式很快又回到了汉语语境。[4]而在每周有限的听力时间之外，学生在其他课堂很少有专门的外语听力语境，即便有些学生能主动在课外观看英文电影，但多数依赖汉语字幕或关注电影情节，这些多媒体资料对创设英语听力语境收效不佳。

再次，词汇量不足以及语法错误多。英语专业听力课堂学生的听力水平参差不齐的很大原因是因为每个学生的词汇和语法基础差别大。“听说读写”的四项技能提升并不是孤立的，四者间相辅相成，互相影响。词汇量的大小直接决定听力理解水平，而语法知识不扎实则常常会造成对听力文本的错误解码，从而严重的影响听力效果。

三 英语专业听力教学存在问题的解决途径

（一）优化听力教学手段，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣

在听力课堂上有限的90分钟教学中，教师应该优化教学手段，合理分配精听与泛听内容，丰富课堂教学形式，激发学生的学生兴趣，以最大限度的调动学生注意力和积极性。笔者在教学过程中，发现可以从以下这些方面进行提升。

首先，听力资料的选择要符合学生的兴趣与接受程度。在听力课堂上，教师应该避免成为机械式的播放器，应该努力从学生的角度了解听力需求，优化备课资料，与时俱进，选择与生活息息相关的最新资料。尤其是要注意不要过度依赖教材，因为教材更新换代的速度永远赶不上教学进度。

其次，听力课程应该采取视，听，说相结合的教学策略，可辅于电影，音乐，演讲，新闻等扩展材料。在目前多媒体教学的大环境下，如何有效利用多媒体进行教学值得探讨。多媒体学习是一把双刃剑，处理不好会分散学习者的注意力，产生对知识点记忆的干扰，导致瞬间“热闹”而事后“空空”之感。[5]教师在课堂上有责任根据教学目标对播放的多媒体内容进行筛选，而不是一味地追求新鲜，有趣。教师应当寓教于乐，同时谨记听力课堂训练目标与任务，不可本末倒置。笔者在教学过程中，觉得以下这些形式可供参考，如听歌写词，在听写任务中让学生轮流担任播音员，接龙回答文章大意等。

（二）积极培养学生的听力预测和猜测能力

在英语专业听力课教学中，教师在激发学生兴趣，优化教学内容的同时，还应该积极培养学生对听力的预测和猜测能力。[2]在接触听力材料前，猜测能力的培养可在一定程度上缓解学生对听力文本的紧张感，同时，激发学生对所听内容的期待，从而提升对输入信息的理解程度。

在具体的实践教学中，可以通过多种多媒体方式进行铺垫及背景资料的介绍，让学生融入到教学内容中。这种方式首先可以让学生有充足的想象空间，通过多媒体的情景带入，让学生从感官上对听力资料有直觉的了解，这种方式首先缓解了学生对听力资料的紧张害怕感觉，而且能增加学生对听力资料的期待与熟悉感。如笔者近期在所授两个班级中做的一个简单对比，听力资料是关于近期美国摇滚巨星prince的死亡事件。在其中一个班级的听力训练中，笔者先让学生观看关于这位摇滚巨星的歌唱视频，让学生对本人有视觉和听觉上的直观感受，同时让学生参与对歌星歌唱风格，个性等的讨论。另一个班级的学生则没有进行多媒体资料的铺垫，直接进行听力材料的播放。结果显而易见，在多媒体资料的铺垫下，学生的积极性高涨，期待着从听力资料中更多地了解歌星本身。而另一班级的同学则觉得听力材料的呈现只是为了单纯的获取知识或题目的答案，所以对听力资料本身没有任何的兴趣和期待。

（三）注意英语听力教学的整体性，提升学生的多方面能力

听力教师除了要在上课前做好备课工作，优化教学内容，在课堂上优化教学手段，丰富上课形式，还要注意英语听力教学的整体性，积极帮助学生进行课后听力语境的创设和听力训练的延续。为了不让学生发生英语听力训练的间断，在课堂外的努力尤其重要，笔者在所教授的班级中组织同学积极自觉完成听读进度表，要求学生每天花一个小时左右的时间进行听读训练，听读资料由学生根据自己的听力水平和兴趣做出选择。为了让学生能更好地完成这项工作，笔者会要求学生在听读进度表上写出每天所听资料的大意，并积极与学生交流听读心得。在笔者与学生一个学期的坚持下，许多学生已经慢慢养成了课后进行听读的习惯，有效地缓解了上课的紧张感，同时，听读的同时训练让学生的两种能力得到均衡的发展，互相促进。

另外，要注意提升学生的多方面基础能力。英语基础知识的薄弱如语音语调不标准，母语迁移现象，词汇量不足以及语法错误多等都是英语听力技能提升的绊脚石。教师应督促学生课后夯实英语基础知识，提升词汇量。同时，在听力课堂上，选择合适的语料进行跨文化知识训练。在为学生授课的同时，结合一些与教材有关的内容来帮学生了解英美国家，如风土人情、文化习俗、天然背景等，在扩张学生的知识面的同时了解英语国家的文化和历史，从而更好地理解听力材料。这样，可以有效地环节母语迁移现象，从而把母语负迁移作用减到最小。

总之，听力教学是英语专业教育的重要课程之一，它的重要性无可否认。听力不仅仅训练学生利用音系、词汇、句法等语法知识理解句义的技能，更是着眼于学生语言运用能力的培养，提高思维的敏捷性，理解的深刻性。[5]因此，专业教师应该从教学手段，教学内容及课后监督等各方面切实优化教学内容，丰富课堂内容，让学生真正爱上听力课程并提升听力技能。

[1]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003,(4).

[2]彭杰.浅析高校英语专业听力教学效果的几个提升途径[J].长春师范学院学报,2013,(5):166-168.

[3]高原.英语专业听力教学改革研究——问题与对策[J].新课程研究,2011,(12):15-21.

[4]闭富春,黄景文.全外教语境与传统教学模式下的英语专业听力教学对比实证研究[J].学术论坛,2015,(2):171-176.

[5]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007,(2).

[6]陈倩.英语专业听力教学中存在的问题与对策[J].西北成人教育学报,2007,(1):59-60.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2017）04-0124-03

2016－11－10

陈凤芳（1987－），女，福建福安人，集美大学诚毅学院助教，研究方向为跨文化交际。