大学生创新创业教育之O2O模式

褚海萍，孙 娜

(运城学院 政法系，山西 运城 044000)

大学生创新创业教育之O2O模式

褚海萍，孙 娜

(运城学院 政法系，山西 运城 044000)

大学生创新创业教育的O2O模式，是指教育者通过线上理论教育和线下实践教育相结合的方式，对大学生进行有目的有计划的培养，使教育对象形成创新意识、具备创业态度、掌握创业技能的实践活动。这种教育模式由开展创新创业教育调研、整合创新创业教育资源、开展线上创业理论教育、量化线上创新创业教育数据、开展创业教育实践五个基本步骤组成，特点在于其运行以高校创新创业教育联盟为媒介，实现了优质教育资源的共享，并能依托数据实现合理教育规划及对创业实践指导的重视。

大学生；创新创业教育；O2O模式；教育联盟

大学教育从精英教育向大众教育的转型，使高校教育教学的辐射面从小众群体向大众群体扩展，极大地提高了我国人口的受教育程度，很好地提升了我国人口的教育质量。但随着大学生人数的增多，大学生毕业就业难逐渐成为一个突出的社会问题。面对日益严峻的就业形势，高等教育必须不断改革创新教育教学体系，从提高学生基本素质入手，加大大学毕业生的社会适应力和市场竞争力。在举国上下通过大众创业、万众创新打造经济新引擎的大背景下，大学生创新创业教育无疑是时代的要求，也是解决大学生就业问题及至社会问题的一种行之有效的途径，更是各级各类院校培养符合社会发展要求的应用型人才的重要渠道，“当然也是提升高等教育质量的需要。”①

一、大学生创新创业教育的内涵

全球范围的大学生创新创业教育兴起于20世纪70年代，我国大学生创新创业教育起步较晚。1989年底在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”开启了我国大学生创新创业教育的征程。此次研讨会指出：“要把事业心和开拓技能教育提高到与学术教育和职业教育同等重要的地位”。②这里谈到的“事业心和开拓技能”，指的是改革创新的思维和创造事业的技能和态度。关于“事业心和开拓技能”的教育，从实质上讲就是我们今天谈到的创新创业教育。

创新创业教育是教育主体用创新创业相关知识对教育对象进行有目的有计划的培养，使教育对象形成创新意识、具备创业态度、掌握创业技能的实践活动。从大学生创新创业教育来看，教育主体是担负培养符合社会发展需要的人才的高校，教育对象是大学生，是高校对大学生有针对性的培养活动。这个过程主要包括四个要素：一是创新创业教育者，即传授创新创业知识的人员，他们是创新创业教育的主要实施者。二是创新创业教育的对象，即大学生。大学生是教育者施加教育影响的对象，是创新创业教育的客体，创新创业教育的效果最后要体现在他们的行为上。三是创新创业教育的形式，即创新创业课程教育和创业实践教育，它们是创新创业教育的介体，是联系教育者和教育对象的桥梁和纽带；四是创新创业教育的环境，即学校和社会为创新创业教育创造的各种条件的总和。因此，具体来讲，大学生创新创业教育是指高校通过创新创业课程教育和创业实践教育的形式，在良好的创新创业教育环境中，对大学生创新思维、创业态度、创业技能、创业行为等创新创业素质进行培养的实践活动。

创新创业教育作为一种教育实践活动，对社会的发展起着重要作用。大学生创新创业教育有其独特的优势，能有效运用现代自然科学和社会科学发展的最新研究成果，根据社会发展对人才的需求，通过课程教学中创新创业教育的实施和创业实践活动的广泛开展，培养学生的创新思维、创业意识、创业态度、创业技能、创业心理品质和创业行为。这为大学生在合适的条件下，主动抓住机遇，创造就业岗位奠定了坚实的基础。

二、大学生创新创业教育O2O模式的基本设计

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中明确提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”如飓风般席卷了各行各业，“催生了大规模在线开放课程的迅速兴起，”③也为大学生创新创业教育带来了新的发展契机。“互联网+”是对传统行业的创新和产业升级。利用互联网平台实现教育的创新和升级，是时代的必然选择。利用互联网将教育者、教育对象、教育内容、教育环境有机地整合在一起，实现“互联网+大学生创新创业教育”新形态是大学生创新创业教育在新时代的基本思路。O2O(Online To Offline)便是这种新形态的基本模式。大学生创新创业教育的O2O模式，是指教育者通过线上理论教育和线下实践教育相结合的方式，对大学生进行有目的有计划的培养，使教育对象形成创新意识、具备创业态度、掌握创业技能的实践活动。大学生创新创业教育O2O模式的基本设计如下。

1.开展创新创业教育调研

创新创业教育的有效开展，依赖于对社会环境和现有教育条件的客观认识。开展创新创业教育调研的目的，一是了解创新创业教育的社会环境，二是认识创新创业教育的实施现状。创新创业教育的最终落脚点在教育对象创业能力的培养上，其现实的表现是教育对象的创业行为。创业行为受社会客观环境的影响和制约。社会为创业行为提供的发展空间是创新创业教育必要性和实效性的现实依据。在当前就业形势严峻的大背景下，创新创业教育的必要性显而易见，但创新创业教育的实效性如何体现却必须依赖大量的调查数据。开展创新创业教育调查的关注点应该集中在三个方面：国家政策、创业前景、教育状况。

国家政策是国家宏观调控的一种具体方式，具有很强的时效性，是政府在一定时间和条件下从长远的发展规划和眼前的现实国情有机结合中提出的总体设计和具体措施。国家政策的倾向性发展思路决定了一段时间内社会发展的方向和趋势，决定了政治经济文化的大致走向，也直接影响着创业前景。创业前景是创业者的创业行为可能会出现的景象。创业前景并不是明确预知的，需要通过调查分析才能得出科学结论。从创新创业教育的角度来讲，了解国家政策的目的在于为创业者提供较为清晰的创业方向和创业思路。当然，由于政策的变动性特点，从长远发展来讲创新创业教育更主要地是要引导教育对象形成对国家政策和创业关系的正确认识，引导他们了解创业大环境，明晰创业思路。大学生毕业就业难的社会实现，使得大学生创新创业教育的目的很直白，即引导大学生创业，所以创新创业教育调研更直接的目的是引导大学生了解更容易获得发展空间和经济效益的行业，尽可能尽早着手创办和经营相应的企业。这一直接目的显然对教育者提出了极高的要求，所以创新创业教育调研的第三个方面是对现有教育状况的审视，审视的观测点集中在这样两个方面：学生个体创业需求以及高校创新创业教育的情况。调研学生个体创业需求的目的在于更好地认识教育对象，了解大学生的创业意识现状，增强教育的针对性。了解高校创新创业教育的情况，目的是要从中筛选优质教育资源。考察从教育目标实现程度上着手，主要涉及三个点：一是创业的思维能否得到很好培养，二是创业的思路能否很好地提炼，三是创业的团队能否很好地形成。如果这三个方面能很好地体现，那么这些教育资源就是相对优质的资源，可以为整合创新创业教育资源提供很好的选择范围和参考。

2.整合创新创业教育资源

整合创新创业教育资源不是一蹴而就的，基本的思路是先试点，试点成功后再推广。在选择试点地区时不宜选择太发达的地区，也不能选择相对落后的地区，应当选择正在发展中并且有较好的发展前景的地区。这样的地区有待发展，为大学生创业提供了更多机会，也为后期的创业实践教育提供了更为真实的实践体验。

前期试点阶段，整合一个省份或者是相邻的几个省份所有高校的优质创新创业教育资源，包括课程资源和教师资源。在整合资源的过程中，首先要充分利用前期调研的结果，并且对此做出分析和研究，搞明白在当下的环境中，大学生真正需要的是什么样的创新创业教育和教育资源。其次根据研究结果，整合优质课程资源，对其进行完善，形成创新创业教育课程体系。接着，由专业的人员进行线上授课，授课人员不仅仅局限于高校专业教师，也可以有国家创业培训人员、成功创业者、投资人等，让学生能够接受全面的创新创业教育。最后，利用互联网的共享性，将整合之后的创新创业教育的优质资源实现共享，让整个地区的学生都能接受专业的、全新的线上创新创业教育，推动创新创业教育的公平化。

后期推广阶段，总结前期的经验教训，慢慢辐射至周边地区，共享线上教育资源。但是，由于不同地区有着不同的创业环境，因此在共享资源的过程中，也要注意因地制宜，在教育内容上合理取舍。就学生创业意识的培养来讲，创业基础知识等这些没有地域差异的课程资源是可以实现全国共享的，而那些市场分析、扶持政策、创业前景等存在地域差异的教学课程则不能盲目共享，必须实事求是。因此，在O2O创新创业教育模式中，为了保证创新创业教育的科学性，考虑到地域性的差异，创新创业教育的资源只能是实现相对共享，而不是绝对共享。

3.开展线上创业理论教育

实现了教育资源的整合之后，就可以最终实现线上创新创业教育。其实，我国当下的线上教育模式已经成熟，网易、慕课等网上公开课程受到了当下青年人的追捧。O2O线上创新创业教育可以借鉴他们的优越之处，并根据实际需要加以创新。

首先，接受线上创新创业教育的学生每人应当注册一个专属于自己的学习账号，这样不仅是为了保证课程资源实现相对共享，保证创新创业教育的科学性，更是为了记录学习轨迹，生成每一位学生专属的创业学习记录，让后期的实践教学能够有所依据，实现每一个学生线上教育与线下实践的相互衔接。其次，实现学生碎片化的学习状态，不要求学生整体的学习进度一致。高校与高校之间，甚至是一所高校的学生之间，其接受的创新创业教育程度不同，需要加深学习的课程部分也是不同的。所以，在这种情况下，若还是要求整齐划一的学习进度，就是对教育资源的一种间接浪费，也可能会导致一部分学生失去学习动力和创业热情。最后，还要注意并解决线上教育存在的问题，即师生之间缺乏互动的问题。线上教育不同于传统教育。传统教育中，师生面对面交流，可以随时在教学过程中交换想法，教育者可以随时掌握学生的学习动态。线上创新创业教育要增强师生之间的互动，可以借鉴当下流行的直播、弹幕的形式，也可以在课程版面上设置留言区域，让学生与授课者畅所欲言，实现学生与学生之间、授课者与授课者之间、学生与授课者之间的多向交流。

4.量化线上创新创业教育数据

线下实践教学必须以学生线上理论学习的表现为基础，从学生的实际出发，才能更好地指导学生的创业实践。量化数据必须依托互联网大数据、云计算等技术形成一个缜密的过程，依据学生的课上表现、课后习题完成等情况量化出学生的创业意识、创业热情、创新能力、团队合作能力以及综合能力指数，然后将不同标准的不同指数范围定义为优秀、良好、普通三个标准。在每一个学生的创新创业教育数据生成之后，由线上教育的总端再次利用云计算技术，将整个地区学生的创业综合能力进行统计、处理，然后得出整个地区学生整体的创业综合能力，为接下来这个地区的创新创业教育提供经验教训。最后，再由线上创新创业教育总端向该地区的每所高校发送该校学生的学习数据，学校再将数据发送给学生具体的创新创业指导教师，为后期开展创业实践活动提供基础资料。

5.开展创业教育实践

创新创业教育的对象是全覆盖，意即将在校大学生全部作为教育对象。创业教育实践的对象则是部分覆盖，即仅将有创业潜力的学生作为教育对象。虽然创业实践仅针对部分学生开展，但却是O2O创新创业教育模式中最为重要的一个环节，也是检验创新创业教育成果的重要指标，同时也是创新创业教育中最为艰难的一个环节。因为创业实践需要团队的精诚合作，需要专业教师的科学指导，更需要对创业环境的清晰判断。所以，在进行创业实践教育过程中团队、教师、能力缺一不可。

首先，创业团队的组建是第一步。在组建创业团队的时候，要以学生线上数据为主要依据，重点选择那些创业意识强且有创业潜能的学生，让这些学生认识到自己在创业方面的才能，努力在创业团队中实现自身的价值。其次，要确定创业实践的方向。线下创业教育指导教师队伍由有丰富创业教育经验的教师或创业成功者组成。教师要依据学生的专业特长和线上创新创业教育数据，结合整个团队的优势来引导学生确定未来创业实践方向。最后，要增强创业活动的实践性和真实性。传统创业实践活动都以前期文案策划为主，忽视后期实践的重要性，而且各类实践活动、创业大赛水平参差不齐，缺乏真实性。O2O模式注重创业活动的实效性，指导教师对学生在校期间的创业活动从技术应用、政策把握等方面进行全程指导，培育成功的创业实践，让学生在实践中能够被激发创业的热情，找到真正适合自身的发展项目。

三、大学生创新创业教育O2O模式的特点

O2O创新创业教育模式与传统的教育模式相比，有以下特点。

1.共享优质教育资源

“互联网+”的实质是系统思维。这种思维强调把大学生创新创业教育看作一张网络，网络中的每个要素要通过融合关联，形成有机整合的系统。系统不是要素的杂乱组合，系统功能大于要素功能之和。O2O教育模式可以实现大学生创新创业教育团队、课程体系等要素的有机整合，形成系统，实现效果最优。反观当下大学生创新创业教育的现实，缺少专业的教师和优质的教学资源是造成创新创业教育实效性不足的重要原因。但事实上，某些地区、某些高校是握有创新创业教育的优质资源的，并且这些高校的创新创业教育方式和理念也是值得借鉴的。同时社会上大量的创业成功人士也是创新创业教育理想的师资和教学案例。O2O创新创业教育模式依托互联网技术的线上创新创业教育方式将优质教师资源和课程资源实现整合与共享，改善当下创新创业教育资源匮乏的现状，保证创新创业教育的专业性。

2.运行以高校创新创业教育联盟为媒介

整合一个地区的优质教育资源，不是某个学校或某个教育者单靠一己之力可以做到的。高校之间相互配合、共同参与成为必要。高校创新创业教育联盟成立的目的就在于统筹各高校的创新创业教育活动，成为创新创业教育的组织者、协调者，形成创新创业教育的总控制台。各高校配合联盟的活动，同时从联盟活动中受益。创新创业教育前期的调研依靠联盟开展，优质教育资源的整合以联盟为平台进行，线上理论学习以联盟整合的资源为基础。创新创业教育联盟是创新创业教育的领头羊。这一领头羊肩负了集聚优质教育资源开发网上教育课程的艰巨使命，同时又必须根据教育过程反馈的数据及时对后续的创业教育实践进行指导和协调。这其中包括组织创业大赛、考核创新创业教育效果等。从发挥的作用来讲，创新创业教育联盟在特定的领域地位高于各高校。从组建的初衷来讲，创新创业教育联盟就是为各高校的创新创业教育提供服务。

3.依托数据实现合理教育规划

O2O创新创业教育的开展以客观数据作为基础，基于对数据的整合和分析，对即将进行的创新创业教育进行科学、合理的规划。O2O 创新创业教育模式是一个整体的创新创业教育系统，为了在教育过程中能够目标明确、有条不紊地开展教育活动，其线上理论教育和线下实践教育始终从实际出发，依托客观数据开展教育。

在线上理论教育开展之前进行的大量社会调查，目的在于全面把握创新创业教育现状。调查的内容涉及学生个体创业需求、社会为创业创造的条件以及高校创新创业教育的实施状况。学生个体与地区整体的创新创业教育需求将被量化为数据，对数据展开的深入分析与研究，是线上理论教育课程设置和开展的基础和依据。线下实践教育要依托线上理论教育的数据才能开展。创业团队的组建是线下实践教育的关键环节，而团队的组建则主要以线上理论教育的数据为依据。每一个参与线上教育的大学生都会生成自己独特的数据，而这些数据代表着每个学生在创业方面的才能，依托这些独特的数据组建的团队必将实现优势互补，实现最优团队的组建。团队中的每个成员都能实现自身的价值，同时通过合作，又能实现整个团队创业的目标。

4.重视创业实践指导

大学生创新创业教育的最终目的是受教育者创业行为的实现。O2O模式非常注重对大学生创业实践的指导。严格来讲，O2O模式的师资队伍分为两类，一类为线上创业理论教育队伍，一类为线下创业实践指导队伍。这两类师资从人员上讲可以是一样的，师资队伍的成员既是线上理论教育教师，也是创业实践指导教师。但由于O2O模式的线上理论教育队伍是整合一个地区甚至全国范围内的优秀师资组建的，这些教师从事大范围内的创业实践指导是不现实的。所以，线下创业实践指导队伍往往由各高校自行组建，成员包括校内专业教师、创业培训人员、成功创业者、投资人等。这样一支队伍的直接任务是对学生的创业行为进行全程指导，指导的内容包括创业政策、创业方向、融资方式等宏观设计和微观细节。由于有前期线上理论教育做基础，加之创业团队的组建有科学的数据支持，大学生在创业的过程中一方面最大限度地发挥了自身的主观能动性，另一方面接受了专业的实践指导，使创业行为更具理性，成功的可能性更大。

“大学不能只培养学生为将来到某一企业或单位就业做准备，而是要使他们具有创业的技能和态度，创造出自己的事业和企业，更好地为经济和社会的发展做贡献。”④大学生创新创业教育的O2O模式通过改革现有的创新创业教育体系，使学生的主体性得到增强、知识结构得到优化、创业能力与素质实现协调发展,为大学生服务社会夯实了基础。当然在实施O2O创新创业教育的过程中，高校必须从教育评价方式、教学管理体制等方面进行相应的改革，才能更有力地推动高校教育的改革和发展，更好地满足国家实施创新驱动发展、促进经济提质增效升级的现实需要。

注释

①王洪才: 《创新创新创业教育必须树立的四个理念》，载《中国高等教育》2016年第21期，第13—15页。

②李岚清：《面向新世纪实施科教兴国战略，推进高等教育事业的改革与发展》，北京.高等教育出版社，1999年版。

③苏兆斌、程璐、孔微巍：《 “互联网+”视域下职业教育科学发展探析》，载《牡丹江师范学院学报·哲学社会科学版》2015年第5期，第49-52页。

④马健生：《创新与创业》，济南.山东教育出版社，2015年版。

[1]王占仁．中国创新创业教育史[M]．北京：社会科学文献出版社，2016.

[2]孙惠敏，陈工孟．全球创新创业教育研究报告[M]．北京：经济管理出版社，2016.

[3]张昊民，马君．高校创业教育研究：全球视角与本土实践[M]．北京：中国人民大学出版社，2012.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

O2O Mode of Entrepreneurship Education for University Students

Chu Haiping，Sun Na

(Department of Politics and Law, Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi 044000，China)

O2O mode of entrepreneurship education for college students refers to a practical activity carried out through combining the theoretical education online with the practical activity offline. The basic steps include the investigation and survey, integration of available resources, theoretical education online, quantization of data and practical education offline. The media of this mode is based on the alliance of innovative and entrepreneurship education in colleges and universities, which realizes sharing the high quality education resources and attaches importance to practical guidance.

university student; entrepreneurship education; O2O mode; educational alliance

褚海萍，博士，副教授，运城学院。 孙娜，学生，运城学院2014级思想政治教育专业。

2016年山西省软科学研究计划项目(编号：2016041015-1)；2016年山西省高等学校哲学社会科学研究项目(编号：2016ZSSZ014)；2017年运城学院大学生创新创业训练项目(编号：16)。

1672-6758(2017)06-0040-5

G642.0

A