农村初级中学本土化高效课堂实践研究

缪自军+李明山

摘    要： 本文阐述学校打造高效课堂的思路和策略，提出学校本土化高效课堂的教学模式和教学管理模式，提出实施高效课堂的一些经验和反思。

关键词： 农村初级中学    本土化    高效课堂    课堂实践

一、甘浚镇本土化高效课堂的基本思路

根据本校近两年的高效课堂推广经验，结合当前本校校情、教情与学情的实际情况，努力适应新课改要求，进一步提高课堂教学效率和教学质量，沉淀甘浚镇本土化教学经验，总结出本土化的高效课堂经验。通过自下而上和自上而下的方式结合理论学习、结合外校成熟的教学模式，挖掘骨干教师和优质课获奖教师的课堂教学模式。

二、甘浚镇本土化高效课堂的基本模式

通过几年时间的跟踪听课、面对面交流等方式，挖掘出本校骨干教师的授课特色，结合外校高效课堂教学模式，初步形成了甘浚镇中心学校“四精品、六要素”的课堂教学概念。“四精品”指精品作业、精品导学案、精品课件、精讲精练;“六要素”指课堂教学过程的六个要素和教学评价的六要素，课堂教学过程的六个要素指预习反馈、合作探究、集中释疑、展示提升、训练巩固、学习小结等。评价高效课堂的六个要素指教学设计精当、讲授精炼高效、主体作用发挥、分层教学落实、师生关系和谐、教学目标实现。主要代表示范课有中学语文组王艳坤的《爱莲说》，中学数学组李宗明的《平行线的性质》，中学数学何福军老师的《用平方差公式因式分解》，中学英语萧丽老师的Unit 7 “Its raining！”，中学理化组的李怀军老师的《牛顿第一定律》，张峰老师的《酸碱中和反应》，中学历史学科刘鹏老师的《经济发展与重心南移》等，小学英语刘淑萍老师的Unit5 “Look at the monkeys！”，小学英语雷山老师的Unit6 “Shopping”，小学语文来芳老师的《本的名字》，小学英语杨海燕老师的Unit6 “B Lets Learn”，小学语文张丽琴老师的《凡卡》，小学语文李发成老师的《信任》，小学数学马亮老师的《包装的学问》，曹文婷老师的《修鞋姑娘》。

（一）四精品

1.精品作业。精品作业是评价高效课堂的要素之一，教师在设计作业时要充分了解学生的学习情况和教材内容，要针对不同学段的学生设计分层作业，设计的作业分课堂作业和课后作业。精品作业有几个特点，作业是教师根据教学内容和学生学情在原有基础上精心设计的，不布置繁难偏旧，不布置重复性机械式作业，作业形式多样，作业重视学生的个性发展，注重创新作业设计。学校建立作业设计评价标准，让学生参与评价作业设计。

2.精品导学案。发挥学案的主导功能，重在引导学生学习，围绕着学生的学习，引导只是手段，学生的学是最终目的。设计导学案时要备学生、备教材、备学情、备学法;导学案的目标是实现三维目标：立足于基础知识和基本技能、激发学生的学习兴趣、培养学生的能力。学校建立導学案评价标准，对教师设计的导学案，先评价，再上课，评价时，在学科组的基础上聘请校内外骨干教师、市区级教研员组成导学案评价小组。

3.精品课件。优秀的多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，为教学带来了质的飞跃。课件在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，是本土化高效课堂的教学要素之一。

4.精讲精练。精讲精练主要是从教学方法上对本土化高效课堂进行评价，精讲精练的核心是因材施教，根据不同的学生、不同的学习内容、不同的学习阶段，采用灵活多样的教学方法;精讲精练的原则是当讲则讲，当练则练，遵循的是以有利于学生的学习为主的理念，“精讲精练”的“精”确实含有精透、精辟、精到、精深、精华、精髓之意，课堂讲解和训练的时间长短不是评价“精讲精练”的根本标准，学生学习的效果是评价精讲精练的依据之一。

（二）课堂教学过程的六个要素

1.预习反馈。预习反馈的问题的设置以基础为主，学生通过翻阅课本就可以得到答案。课堂展示预习成果，让学生预习后有成功感，养成预习习惯。

2.合作探究。问题的设计应该注意梯度，应该是学生独学无法解决的问题。设计的问题应该具有共性，是课堂教学的重点或是难点，着力培养学生的探究能力和合作意识。

3.集中释疑。引导学生运用对比、归纳等方法总结出方法、技巧和规律，同时，对学生的质疑进行解惑，对学生的遗漏加以补充，并把方法、规律系统化、条理化。

4.展示提升。展示内容应是学生在小组学习时发现的共性问题或者容易出错的地方或者一个重要的知识点;展示小组和个人完成的精品作业;发现的规律;独特的思考;一些新观点。展示提升过程中教师要有意识地鼓励学生的表现，激发学生的学习兴趣。课堂要展示鼓励学生对学习目标中重点内容的解读，鼓励学生展示学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

5.训练巩固。形式要多样，内容和容量要适中，不能太多，以5分钟左右的问题为宜，要针对本节课的重点、难点和典型的问题。难度适中，建议可设置选做题部分，促进优生成长。

6.学习小结。学习小结要再次激发学生学习兴趣，引发学生思考，启迪学生智慧，为学生的后续学习提供原动力，巩固知识、检验效果、提高兴趣，并能进一步激发学生求知的欲望、活跃思维、开拓思路、发展学生的创造力。教师应精心设计新颖有趣、耐人寻味的学习小结。学习小结要对教学内容进行梳理、归纳、总结、理清知识脉络;促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡;激发学生学习热情，鼓励探索创新;在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系，重要的是教师还要引导学生对学习方法进行归纳。

（三）评价本土化高效课堂六个要素

高效课堂是以用最短的时间、最小的教和学的投入获得最大学习效益的课堂。基本特征是学生自主学习、合作学习、师生双向合作、生成课堂、学习高效。衡量课堂高效，一看学生学生的学习、知识的掌握、能力的增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学目标是否达成、是否用较小投入获得了较好的效果，是否实现了精讲精练;三看师生是否经历了一段双向激发的和谐的交往过程。

农村中学的本土化高效课堂是立足于传统的课堂的基础之上，是对传统课堂教学的改造，取其精华，去其糟粕，不否定传统课堂教学中结果科学论证的教学规律和教学方法。对传统课堂教学中效率低下的教学方式进行改造，根据高效课堂的教育规律开展有效的课堂教学。本土化高效课堂是教师通过改变课堂教学手段，采用有效的教学方式满足教学要求。

农村中学的本土化高效课堂是用最少的教学时间，完成最大的教学任务量，教学效果接近于理想状态的课堂教学形式。注重发挥精品导学案、精讲精练、精品课件、精品作业，通过自主、合作、探究、小组学习等方式，实现三维目标。本土化高效课堂既是方法，又是思想;既是理念，又是行动;既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与学业成绩提高的统一。具体从以下六个方面评价课堂教学：

1.预设精品的导学案，科学设计教学。精心备课，备教材、备学生、备学法、备作业，在能把握学情的基础上，对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，还要预设到课堂中的可能生成的教学资源，利用好生成的资源。

2.精品的教学方法，做到精讲精练。教学中掌握知识的主线，条理清晰，思路清晰，重点突出，学练有效。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲，三个不讲——学生能自主学习的内容不讲、需要学生探究的不讲、小老师能讲懂的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流，包括学生看书、练习等，有机穿插，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3.学生是学习的主体。加强学生学习的引导，改变学生的学习方式，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生能够自主学习、自主掌握知识和技能，创新和实践能力得到发展。

4.重视学生个体学习，实现分层教学。根据学生个体的学习能力、个性水平、认知能力、思维类型差异，实施分层设计、分层教学、分层指导、分层练习，使每一个学生在原有基础上得到不同程度的发展。

5.师生关系和谐、教和学得到双向激发。师生之间具有良好的情感沟通和智慧交流，课堂充满了喜悦、微笑、轻松、和谐、合作与互动。师生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生了积极的影响。

6.课堂教学有效、三维目标实现。完成教学内容，学生的学习能力得到发展，学生的基础知识和基本能力得到发展，在课堂中正确利用了学生在练习中的生成资源，使学生掌握了基本的学习方法，并获得了积极的情感体验。

三、甘浚镇本土化高效课堂的实施

（一）实施进度计划

以上示范课、公开课、过关课、团队式赛课为主要方式，在全镇范围内推广了甘浚本土化的高效课堂。

1.第一阶段，示范课推广。具体计划，利用第三周和第四周时间，中学各学科组组织春学期高效课堂优质课评选中获獎教师展示示范课，打磨教学细节，提升数学课堂品质，其他教师听课、观看本校获奖的录像课视频，在课堂教学中模仿应用。各小学组织教师集中学习春学期高效课堂优质课评选中获奖教师的课，本校没有获奖教师的学校可请其他小学的获奖教师上示范课，一边学习一边在课堂教学中模仿应用。

2.第二阶段，其他教师在课堂教学中模仿学习，通过公开课方式展示学习情况。从第七周开始，各学科组和各小学通过公开和观摩课的方式，展示了教师的学习情况，发现了一些培养典型，总结完善课型。

3.第三阶段，从十五周开始以团队式赛课的方式进一步沉淀教学经验，形成甘浚镇中心学校“四精品、六要素”的高效课堂教学初步模式。

4.第四阶段，召开论证会，完善修改甘浚镇中心学校“四精品、六要素”的高效课堂教学初步模式，提出基本理论框架。展示了一批精品作业;展示了一批精品导学案，初步实现了导学案校本课程化;展示了一批精品课件;展示了一批精品教具。

（二）基本原则

科学应用、灵活多样，不要死板硬套;结合教师自身特点，结合本学科特点，针对不同年级、不同学科，教师要有不同的教学策略，即教师的课堂教学改革要站在学生一学期、一学年、一学段，乃至学生整个人身发展的高度去进行，还要结合自己所教学科的特点;甘浚镇本土化高效课堂是原有课堂教学模式基础上的延伸、补充、改进和完善;遵循教育教学的基本规律和原则，不变相地加重教师和学生的负担。

四、反思

通过几年的实践教学，教师在高效课堂的理论水平有了很大的提高，尤其表现在评课、说课方面，教师在参与教研活动时，能以高效课题课堂的理念评课说课，能以高效课堂的理念反思教学。

课堂教学的形式发生了改变，一些教师在预习、上课、复习的传统教学环节中引入了学生合作探究、学生自主学习等环节，注重了学生学习的主体性。在课前导学、课堂导入、课堂环节、课堂氛围、课堂作业、课堂小结等环节形成了一定的经验。

学生的学习方式发生了改变，在教学过程中，教师注重了学生在学习过程中自主探究、主动参与、合作学习等，学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了最大限度的发展。

课堂教学的高效与教学质量的提高是检验课堂教学改革的标准之一，在实施高效课堂教学时应当听取教师的意见，将教师的教学个性与教学风格与高效课堂有效整合，坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针和“教无定法”的基本原则。

参考文献：

[1]缪自军.如何提高语文课堂小组合作学习的有效性[J].高中生学习（师者），2014（06）.

[2]缪自军，李明山.思维导图支持下的本土化高效课堂初探[J]. 文教资料，2016（13）.

[3]罗立保，李明山.微课支持下的高效课堂初探[J].基础教育课程，2016（10下） .

[4]迟学为.高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J]. 课程·教材·教法，2012（05）.

基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（GS[2015]GHB1487）。