新课改理念下初中语文教学法浅谈

张红梅

摘    要： 在新课改理念下，初中语文课堂教学应注重学习方式的转变，调动学生的积极性、主动性。因此，教师可以采用引入法、情感法、形象法、调查法及设疑法等方法实现教学目标，提高课堂教学的实效性。

关键词： 新课改    初中语文    教学法

从新课改理念讲，初中语文课堂教学和其他学科教学一样，要把接受式学习彻底转变为探究式学习，以最大限度地调动学生的主动性、积极性，从而实现教学目标，提高课堂教学的实效性。现就初中语文课堂教学的方法、途径进行了思考与探索，并取得了显著的效果。

一、在初中语文课堂教学中要注重引入法的运用

实践证明，在课堂教学中针对教学内容的实际，采用并巧妙地运用引入法，可以把学生的注意力直接导向教学的中心内容。如在教学《给我三天视力》一课时，当时采用的引入法，至今历历在目。一站上讲台，我就要求学生闭上眼睛，捂住耳朵，一分钟之后，放开手，继续紧闭双眼。这时我开始讲述：“同学们，当你闭上双眼的时候，你的眼前是一个黑暗的世界;当你捂住双耳的时候，你感受到的是一个无声的世界。假设，你是一个双目失明的盲人，你在漫漫黑暗之中，走过了长长的人生之路。突然，上天给你一个惊喜，它要给你三天视力，让你看看你最想看的东西。注意！只有三天视力，你应该看些什么，你最想看什么？”余下的场景及过程不必赘述，而结果则是学生的思维与作者贴近了，对海伦·凯勒这位伟大的女性作家，对这位从无色无声的世界中走出来的伟大的和平使者，产生无限的敬仰，循着作者的思路，欣赏美丽的自然风光，欣赏雄伟的艺术建筑，享受音乐、美术、戏剧带给人们的愉悦，预期的目的圆满地达到了。

二、在初中语文课堂教学中要注重情感法的运用

情感即人们对客观事物所持态度的体验。人们对现实中的对象和现象等，往往持有不同的态度，因而产生不同的内心体验。情感的深刻体验淋漓表露，具有重要的作用。一名演员由于深入理解角色而进行的情真意切的表演，会使观众声泪俱下，收到良好的表演效果。情感适用于语文教学，语文教学需要情感。

《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足。故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这虽然是对诗歌而言，但其实对一切优秀的文学作品而言都适用，作者动笔时都是“情动而辞发”，甚至“辞发”之时还继之以手舞足蹈。故有人说：文学即人学——人学即情学。而读者呢，则需“披文以入情”。鉴于此，在语文教学中集读者与教者于一身的教师，尤需“人情”与“情动”。所谓情感法，即教师要深入理解课文内容，把握其感情基调，把饱满的感情融进语言里、表情里、动作里，以情动人，让学生进入相同的情感世界。

情感教学是进行德育和美育的培养的好方法。思想、情操的修为常常是潜移默化的，不知不觉的，学生正是在教师充满感情的讲授中，思想慢慢地得到提高，感情渐渐达以净化[1]。陆游晚年回忆起少年时从长辈处受到爱国主义教育时，特地点出长辈们“或裂皆嚼齿，或流涕痛哭”的情形，正是最好的说明。我们在教学中要坚持对学生进行感情熏陶，情感法的运用不单纯是教法问题，更重要的是语文教师是不是自觉贯彻思想教育原则，通过教学达到“传道”的目的。

三、在初中語文课堂教学中要注重形象法的运用

形象法是指教学具有直观性、生动性和趣味性。前者指变抽象的或复杂的内容为直观可感，后者指教学语言要生动活泼。就前者而言，方式是千变万化的，因内容、条件而异，应不拘一格。大致说来，常用的方法有几种：（1）结构简表，往往用于讲解议论文或游记之类的文章。采用结构简表能把复杂的议论或记叙直观地明了地显示出来。（2）地理略图，往往用于介绍写作背景、作者经历和重要的地形描写。例如刘白羽的《长江三日》，只要画出重庆至武汉长江略图，把三峡、十二峰逐一标明，“江津号”的行程就一目了然;讲张养浩《山坡羊·潼关怀古》，画出潼关略图，使本来不易讲清楚的“山河表里潼关路”的含义昭然若揭。有条件的学校，运用多媒体预制课件，其效果更佳。（3）形象的动作或图形（图形略）。（4）实物的使用，在可能的条件下出示实物，可以不费唇舌而立见效果。如讲《书籍的变迁》，就把线装书、平装书、精装书之类的书籍给学生看。（5）展示图片，不失为一种直观形象的好方法。只要有，就尽量给学生看。如讲《孔乙己》，孔乙己的形象到底怎样？今天的青少年不太了然。我把程十发绘画的《孔乙己》给学生看，学生不仅加深对孔乙己的认识，而且深入了解咸亨酒店的格局和浙东风物，可谓获益良多。对这一点，教师要当有心人，勤于收集，不要仅仅依赖几幅现成的教学挂图和插图。

四、在初中语文课堂教学中要注重调查法的运用

即在教学之前和教学过程中作调查研究，从而了解学情，准确把握学生的情况，确定重点、难点，并根据客观实际调整教学方法。常常有这种情形：教师教学很卖力，内容无差错，教学艺术也讲究，但学生却提出意见：“我们已经懂了的老师反复讲，我们不懂的，老师没有讲，或者一两句带过。”其根源在于没有了解学生实际，教师预先确定的重点、难点与学生实际不完全吻合。为此，作好教学上的调查研究，势在必行。调查一般应采用三种方法：（1）与学生交朋友，随便谈谈，适合处插上一两句，无拘无束之中就把情况了解了。（2）养成习惯，每课预习时就提醒学生考虑重点、难点，并适当作记号上课时先用三五分钟，让大家谈疑难之处，谈完再讲;也可以分部分谈，讲到哪段谈哪段。讲解时有的放矢，着重讲，反复讲，提高音量讲，加重语气讲，其他则无须多费力气。事实证明，这么做，能找准重点、难点，把钢用在刀刃上，避免平均用力或瞎用力气。（3）一课结束，尚须调查学生是否还有疑难，有，就设法补救。使用调查法，一方面需要长期进行，绝不可能一劳永逸，偶或进行，效果不佳，坚持不断，则效果良好，另一方面需要付出一些精力和时间，但这种付出可以帮助我们准确地确定重点、难点，避免主观臆断，使话说到点子上，使学生茅塞顿开，疑团顿释，是值得付出与提倡的。

五、在初中语文课堂教学中要注重设疑法的运用

指导学生不轻信或不满足于现有结论，时时提醒学生思考现有的说法对不对呢？可不可以有另外的说法呢？通过学生的思考与研究证实或推倒现有的结论，并得出新的结论。质疑是探究的起源，是创新思维的重要品质与特征，是成功的法宝[2]。杨振宁、李政道从怀疑早有定论的权威性的宇称守恒定律开始，经过多年孜孜不倦的潜心研究，终于创立崭新的基本粒子理论;爱因斯坦从怀疑阿基米德几何学开始，创立震动世界科学界的具有伟大用途的相对论。要是他们从一开始就对已有的结论确信不疑，那么，绝对不可能获得如此巨大的成功。教师的责任在于培养学生在学习上的怀疑精神，让他们生气勃勃，敢想敢说，千万不要把学生培养成只会背诵现存结论的知识上的“守财奴”。当然，疑不是目的，学习应该由疑到不疑。因此，在教学中要注重启发学生怀疑问题，从而学习研究得出合理的解释。如果某一问题有多种解释，尚无定论，我则不采取简单的办法，轻率地赞成一种或否定某一种，而是采取存疑的办法，把几种解释都介绍给学生，让大家思考，即使是暂时得不出结论也不要紧。但它告诉学生对知识上的问题不要盲从，要多问几个为什么。在运用设疑法时，一是由教师指疑，二是引导学生寻疑，然后或讨论或查资料，得出答案。例如：陈寿《隆中对》里有一句“将军岂愿见之乎”，“岂”通常注“难道”，此说于文意颇有抵牾。我指出疑点，学生思考后觉得用“难道”义，一则不通，二则只具反问义，而此语颇含热切希望之意，于是查工具书，“豈，犹可也，希望兼命令之意”，问题获得圆满的解答。讲《唐唯不辱使命》，“安陵君其许寡人”一句时，学生自己找出疑点，“其”在此句中不同于一般讲法，有命令之义，不知是否于书有证？我翻《词诠》给大家看：“其”字第九条注道“希望兼命令之词”。学生怀疑对了，得到了证实。我采用这一方法引导学生从书本上发现并解决了多处误或错的注释，发现并解决了多处不疑之疑。对此，学生极感兴趣。遇到问题不轻信，疑后而信。他们经常把在读书时对某一问题，某一说法的怀疑告诉我，或把思考结果告诉我，或者同我一道寻求答案，这成了学生的一种读书习惯。尽管学生还没有解决什么有价值的问题，但已经初步树立了怀疑精神，并由此迈步探索，这对于那种唯书是信、唯师是听的学习而言，是一个良好的开端，将来是能否探索到丰富的宝藏，谁又能意料得到呢？

总之，新课程改革强调自主学习、合作探究的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，这既是素质教育的要求，又是初中语文课堂教学理念的体现。

参考文献：

[1]强霞玉.初中语文教学应关注的几个问题浅谈[J].吉林课改，2008（1）.

[2]朱启.新课程改革论文丛书[C].延边出版社，2006（3）.