数字化背景下大学英语教师的自主教学

王友华

摘    要： 在数字化、信息化日新月异的新时代背景下，随着大学英语课程教学改革的不断深入，教学内容、教学手段、教学模式与流程、教学目标、教学环境等发生很大的变化。在微课、慕课、翻转课堂及大数据等新兴的网络教学资源和教学方式的影响下，教师的角色已由传统的知识灌输者转变为教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者、监控者、帮助者、建议者和评价者。本文主要探讨在新的教学环境下大学英语教师的自主教学。

关键词： 数字化    信息化    大学英语教师    自主教学

一、引言

近年来，随着政治、经济、文化和社会全球化进程的加速，社会对大学生英语能力方面的要求不断提高。数字化、信息化技术日新月异地发展，改变了传统的大学英语教学，微课、慕课、翻转课堂及大数据等新兴的基于计算机网络的教学资源和教学手段是大学英语教学的重要组成部分。在先进的网络学习生态环境下，大学生的大学英语学习活动突破了传统的课堂教学时间、空间上的限制，他们可以随时随地在任何有网络和硬件设施条件的情况下实施自主学习。“自主”一词近年来日益成为网络学习生态环境下大学英语教学研究的热门话题，相关的成果林林总总，百花齐放，百家争鸣。早在1995年Little，D.就发表了“The dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy”，2009年邱永忠等翻译了Little，D.关于自主学习的重要学术成果《自主学习方法与途径》。在国内大学英语教学研究领域，关于网络生态环境下学生自主学习的研究风起云涌，2004年吴宗杰发表了“抑制课程自主性的控制符号：教师发展的话语权”;2013年余丽在她的博士论文“大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程创生的视角”中对自主学习进行了全面的、深入的、多角度的探索和研究。关于大学英语教学中“自主”话题的研究可谓百花齐放、百家争鸣，这里仅举几例作为代表，“近年来，自主研究逐渐从学生和学习转向教师和教学领域”[1]，在各种自主教学模式中，一般倾向于认为教师自主是第一位的，学生自主是第二位的，也就是说，学生自主在一定程度上依赖于教师自主。

“外语教师要培养学生的语言能力，帮助学力获得自主学习能力”[2]。学生自主学习能力在很大程度上依赖教师。教师要竭尽全力为学生的自主学习创造空间和各种条件，对教育政策和学校的各项规定、硬件设施和软件设施及教育教学机构规划等进行宏观上的协调和调控。本文拟探讨教师如何在大学英语教学中实现自主教学，从教师应具备的专业知识、信息技术素养、创新精神和团队合作精神四个方面来研究如何更好地实现大学英语自主教学，进而促进大学英语教学改革向纵深方向发展。

二、自主教学对大学英语教师的综合素质要求

1.专业知识

随着政治、经济、文化和社会全球化进程的加速，大学生未来走向社会要成为“国际人”，社会对英语听、说、读、写、译综合素质有较高的要求。现在一位普通高中毕业生在英语词汇量、阅读能力和听说能力等方面有可能会超过十年前的大学生。在大学英语教学领域，教学大纲、教学目标、教学内容和课程设置等也随着时代的发展不断地进行变革，对教师的英语专业知识也不断地提出更高的要求。在网络上，随着时代发展节奏的加快，语言也在具体的运用语境中不断发生变化，新的词汇如雨后春笋般不断涌现，有些传统的语法规则在新的语境里发生变化，甚至不再适用。英语作为一门语言，是目标语所在国家人们交流和沟通的工具，是动态的，是鲜活的，是有生命的。毋庸置疑，语言在人们的日常使用和不断建构中发展变化着。因此，大学英语教师不能自以为是，故步自封，应该以一种开放的心态对自己的英语知识不断地进行更新，吸收新知识，与时俱进，紧跟时代发展的步伐。“语言学习是师生之间的对话，这种对话基于教师的学科知识”[3]。大学英语教师如果没有扎实的、系统的、不断充实和更新的专业知识，教学活动就是无源之水、无本之木，教学质量和教学水平就得不到保证，学生的学习积极性就得不到提高。教师的反思、分析与穿凿能力源自教师本人内在的知识体系，扎实的专业知识是教师内在各项英语能力和教学能力的基础。能力和知识共同构成外语教师的内在职业素养，引导教师在教学中的设计、组织与实施等具体环节，从而形成自主性教学[4]。可见，渊博的专业知识是大学英语教师实行自主教学的前提和基础，是提高大学英语教学质量和教学水平的保证，是进一步深化大学英语教学改革的必然要求。

为了获得丰富的专业知识，首先，教师要关注本学科研究的前沿动态，了解最新的研究成果，与时俱进，以一种积极主动的、开放的心态随时准备吸收新知识。其次，教师要投身到社会实践中，在实践中对大学英语教学进行审查、检视、反思和完善，及时地了解社会对大学英语教学工作提出的新要求，找出教学中的缺点和不足，逐步改进和完善大学英语教学，使社会实践活动成为推进大学英语教学改革的動力。再次，教师要学会利用基于大数据的网络教学资源为自己的教学工作充电，形形色色的微课、慕课、翻转课堂等可以帮助教师丰富专业知识，开阔视野，使学生获得更多、更好、更新的教学内容。

2.信息技术素养

在具备丰富的专业知识的基础上，教师要想在数字化、信息化技术高度发达的新形势下成功地实施自主教学，还要具备一定的信息技术素养，要能够娴熟地使用多媒体硬件设备和各种网络设施，能够灵活运用各种教学软件和网络教学技术，能够吸收并且利用微课、慕课、翻转课堂等新型的各种教学手段和教学模式。2008年1月联合国教科文组织发布了《教师信息技术能力标准（ICT-CST）》，为了使教师能够将信息技术融入课堂，成功实现信息技术与学科教学的整合，教师必须具备四个方面的素养与能力：构建教学环境能力，信息技术素养，知识深化能力和知识创造能力[5]。在基于大数据的网络教学资源极其丰富的信息化时代，知识大爆炸和信息大爆炸成为鲜明的时代特征，大数据本身具有容量大、种类多、更新快和质量优等特点。鉴于此，教师要使用以计算机硬件为核心的网络教学设备和设施自主地为学生筛选、审核、优化、整合和加工从网上下载的教学资源，参照教学大纲、教学目标和课程设置的具体规定，运用自己的专业知识、教学经验和信息技术素养自主地对网上的教学资源进行深加工，使其成为学生喜闻乐见的、可资利用的课堂教学内容和课外自主学习资料，使网络上直接下载下来的生资源转变成与教学活动无缝接轨的熟资源。教师自主有三个维度，即教师对自己的教学作出决策的能力、自由和责任[6]。在基于大数据的网络教学环境中，教师对教学内容、教学模式、教学流程和教学策略作出决策的能力在很大程度上依赖于自己具备一定的信息技术素养。

无形中，信息科学借着改变信息处理的过程，影响所有人类活动的领域，并使得不同领域之间及这些活动的要素与作用者之间，产生无穷的联结，成为相互联系的全球信息系统[7]。毋庸置疑，网络已经渗透进人们日常的生活、工作和学习中，教育教学活动与网络技术相结合，形成了先进的现代教育技术。教师要想调控教学活动，必须要具备较高的信息技术素养。

三、结语

在信息化、数字化技术日新月异的新形势下，基于大数据的网络教学资源走进大学英语教学中，并且扮演着重要角色，微课、慕课和翻转课堂等新兴的教学模式成为新时代大学英语教学的重要教学组织模式。教师角色由传统的知识灌输者转变为教学活动的组织者、参与者、合作者、建议者、监控者、评价者和帮助者。为了适应时代发展的要求，自主教学成为大学英语教学研究的重要课题之一。为了成功地实施自主教学，教师必须具备渊博的专业知识、较高的信息技术素养、创新精神和团队合作精神。在教学实践中，教师要积极思考，反复审查、检视、反思并且完善自己的教学活动，自主地调控各个教学环节，因材施教，与时俱进，紧跟时代发展的潮流，全面提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]Benson，P.，&Huang，J.（2008）.Autonomy in the transition from foreign language learning to foreign language teaching. DELTA：Documenta？觭？觔o de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada，24（special issue），421-439.

[2]Holec，H Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford.Pergamum.（First Published 1979，Strasbourg：Council

of Europe），1981.

[3]Little， D. Learning as dialogue： The dependence of learner autonomy & teacher autonomy[J].System，1995，23（2）：175-182.

[4]李四清.对外语教学视域中教师自主概念的审视与再界定.外語电化教学，2015（1）：37-42.

[5]史光考，邹佳新.我国高校外语信息资源优化应用策略研究[J].外语电化教学，2013（3）：54-58.

[6]Aoki，N. Aspectsofteacherautonomy： Capacity， freedom，andresponsibility[A].In P. Benson & S. Toogood（eds.）Learner

Autonomy： Challenges to Research and Practice[C].Dublin： Authentik，2002：11-24.

[7]Castells，著.夏铸九，王志弘，译.网络社会之崛起[M].台北：唐山出版社，2000：77.