例谈形成性评价对中职英语课堂教学效率的影响

吴素梅

摘    要： 科學理解形成性评价在英语教学中具有重要意义，本文以具体的教学设计为例，探讨形成性评价对中职英语教学效率的影响。

关键词： 形成性评价    英语课堂教学    教学效率

中职英语课堂教学活力缺失现象已经成了一个不争的事实。教师们开始置疑传统教育，置疑传统教育所采用的教学方式及评价形式。为了走出课堂教学效率低下的困境，巧用形成性评价成了提高课堂活力的有效途径之一。

一、形成性评价应用于中职英语教学中的意义

形成性评价注重的是英语学习过程中对创造性思维、创造性言语行为的捕捉与激励;注重的是在现实学习情景中各个学生的进步及他们学习潜能的挖掘与展示;注重的是团队合作精神的学习和养成;注重的是对教学过程中存在问题的及时发现及教学策略的适时调整。重视形成性评价，有助于评价机制渗透学生发展的过程，有利于教师在课堂上及时了解学生在发展和学习过程中所遇到的问题或取得的进步，有助于教师实现因材施教、循序渐进的教学原则; 重视形成性评价，能有效地帮助学生形成积极向上的学习态度，提高学生学习英语的兴趣，促进学生在学习过程中的情感体验、价值形成，实现 “过程和方法”、“知识和技能”及“价值观和情感态度”的全面发展;重视形成性评价，能直接时时处处地让学生感受到因努力而带来的成功体验，并树立起学习英语、学好英语的信心，最大限度地促进中职学生英语素养的全面发展。

二、用实例探究形成性评价对中职英语课堂教学效率的影响

现以外研社Module1 Unit6 “Whats for Dinner？—How to make potato salad”的教学设计为例，谈谈如何进行形成性评价教学。教学目的：通过形成性评价参与课堂教学，提高教师的教学效率和学生的学习效率。教学重难点：掌握课文中的重点词汇和短语，并能选用恰当的动词简单地介绍某种沙拉的制作方法。

教学过程：（为了有效地进行形成性评价英语教学，本课采用10人一组的小组学习形式设计教学，同时通过教师评价、生生评价和自我评价三种主要的评价形式，使课堂的每个教学步骤都与评价结合起来。）

1.Warming-up。师生一起聆听一首欢乐的英文歌“Peaches，apples and pears”，然后让全班同学回答以下两个问题，每组都可得分：（1）How many kinds of fruits are there in the song？ （2） What fruits？ 设计意图：拉近师生距离，活跃课堂气氛，营造良好的教学环境，为下一步的导入做铺垫。

2.Preview。以热身时所听的歌曲曲名为引入话题，利用学生好胜爱表现的心理特点，采用竞猜英语单词的实物直观教学法，引出制作土豆沙拉的基本食材。这既回答了课文中的第一个问题（What do you need to make potato salad？），又巩固了所学的单词短语。设计意图：完全吸引学生学习新课的注意力，提高学生参与课堂活动的积极性和主动性。

3.Presentation。中职大部分学生由于英语基础差，而且英语词汇量严重不足，造成对英语阅读的畏惧和恐慌，这也决定了学生们接受知识的局限。针对这一情况，我在这一教学环节上多花了点心思，以图教学效率和教学质量有所提高。课前买好所有制作土豆沙拉的食材，拍下制作的每个具体细节，最后制成PPT展现在学生的面前，把枯燥无味的知识全部转化为简单易懂、图文并茂的信息输送给学生，让学生接受，并归纳出重点词汇和短语。基础好的同学基本能根据图片的提示简单地复述土豆沙拉制作的某个步骤，基础不好的同学也基本能看懂土豆沙拉的制作过程并用汉语复述。设计意图：图片教学直观易懂，展示的内容同学们会记得更牢。更为重要的是以身示范，告诉同学们做每件事都要真心对待，不管结果怎样，付出了就无悔。

4.Practice。（1）为了更系统更好地把土豆沙拉制作步骤的知识传授给学生，此环节要求听课文录音，抢答下列句子的正误：

Potato salad is mainly made of potatoes and eggs.（    ）

Potato salad doesnt need tomatoes.（    ）

You need some onion in potato salad.（    ）

There is no meat in potato salad.（    ）

设计意图：巩固所学知识，再次提高学生课堂活动的参与度，渲染气氛，提高教学质量。（2）鼓励每组用各自备好的食材当场制作一道沙拉，要求每位同学都要参与，完成之后向其他组员展示成果并得到成绩，这样真正做到“学中做，做中学”，学有乐趣，学有所获，共同完成任务，提高各自动手能力。设计意图：培养学生团队合作精神，提高学生学习英语的兴趣，将消极输送及被动接受转化为主动求索和积极互动，让学生在课堂中能真实地感知自己的存在，并把个人的情感融于课堂之中，真正做到学以致用，活跃课堂气氛。（3）每组派一位同学口头简单讲述其沙拉的制作步骤，其他各组予以评价，学生组内和组间的互动得以提高，我此时对学生们的互动加以引导和指点。设计意图：教师与学生共同参与教学评价，形成性评价对英语课堂教学效率的影响得到彰显。

5.Summary。回顾板书，再次巩固本课的知识点和语言点，有效地帮助学生加深记忆和理解;对学生的积极参与及时给予评议评奖，无论最后的成绩如何，其效果都是非同寻常的：学生们喜欢听老师和同学描述自己的闪光点和进步的过程。通过评价，学生们学会发现和改进各自的不足，学会评价他人和自己，学会在课堂上踊跃表现自己。

6.Homework。每个学生接受事物的能力有别，故作业分层次完成：全班同学都要完成课文中的其他作业;基础好的同学课后写一篇关于怎样制作你最喜爱沙拉的短文;手艺巧的同学周末回家为家人制作一盘土豆沙拉。

7.Self-Evaluation。（1）学完本课后，让学生填写以下表格，自我评价学习的效果。

（2）教师学生互评，以促使学生更加积极、主动地参与课堂活动。

8.Teaching Reflection。教师尽可能为课堂活动创造条件，创设真实或接近真实的情境，让学生有更多的机会接触、加工和消化真实的语言信息。教师要改变千篇一律的、枯燥的教学组织形式，让学生成为课堂的主体，采用多样的小组学习方式，多向互动交流，渗入主体意识。这节课始终都在宽松的氛围中进行，效果出乎我预料的好，课堂充满了生机和活力，学生们的掌声、笑声，声声入耳，这是一节教师善教、学生乐学快乐的英语课堂。这种公正、透明的英语课堂评价形式寓教于乐，而且带有一定的竞技色彩，很容易得到学生们的认可和青睐。

三、结语

实践证明：教师在英语教学活动中巧用形成性评价，能活跃课堂气氛，提高教学质量，直接激励学生的发展，启发学生在体验中学习，在学习中改变，树立学好英语的信心。

参考文献：

[1]夏菁华.浅谈布鲁纳教学论对我国基础教育的启示[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010（2）.

[2]周树涛.任务教学法在高校英语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（8）.

[3]中等职业教育课程改革国家规划新教材 英语基础模块（一）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.6.

本文系莆田市职业教育教学改革研究项目2016年立项课题《以赛促教带动中职英语课堂形成性评价的实践研究》（项目编号：PTZJ2016005）的阶段性研究成果。