教学做合一：实现小学语文有效教学

曲丽萍

摘    要： 教育理念中的“教、学、做”三因素并非割裂或独立的，而是一体的，教学过程应当围绕“教师教、学生学、动手做”形成一个完备的教学体系，实现灵活教学、高效教学的目标。本文以“教学做合一”理念为指导，就小学语文有效教学的具体思路展开探讨，以期为业内同行提供参考，不断提升小学语文教学质量。

关键词： 教学做合一    小学教育    语文教学

一、引言

有效教学也可以称为高效性课堂，其中包含两层含义：一是在单位时间内，学生学到的课程容量有多少，即效率达到最大化;二是在单位时间内，学生受到的积极教育影响有多少，即效益的最大化。但有效教学并非简单地要求效率最大化或者效益最大化，而是需要这二者统一、和谐，通过最小的教学和学习投入，获得最大的学习效益。“教学做合一”的教育理论至今仍广受选用，可知其对实现有效教学的重要借鉴意义。

二、教学做合一理念的基础内涵

“教学做合一”理念将教与学的关系分为三种：先学后教;以学定教;教学相长。其中，“做”，即对二者的实践，是教与学过程中必须遵循的、糅合生活元素的一项原则。具体内涵如下：

（一）先学后教：先学后教指教要以学生的学为前提，鼓励学生自主学习，学会预习;在预习的基础上，教师可以有针对性地了解学生的学情。其中的“学”指的是预习，也是“做”，是学生具体实施学习之前的准备工作，在“学”和“做”的基础上，教师再“教”。需要注意的是，在“教”的过程中教师应顺应“学情”，多角度引导学生展开研讨，相互启发，相互碰撞思维火花，寓教于学，寓教于做。

（二）以学定教：陶行知先生指出：“教的法子要根据学的法子。”这充分说明了“以学定教”的内涵。即在教学过程中，教师要先了解学情，根据学生的个性特点与认知状态，贴近学生的实际发展区制定教学策略和方法。在此过程中，“做”是全程重点，教师要围绕学生实际，满足学生的需要，积极引导学生主动建构知识体系，努力使“教”构筑于“学”之上，使“教”和“学”构筑于“做”之上。

（三）教学相长：教师在教书育人的过程中同样可以提升自我，比如，在备课、教学的过程中提高知识容量，在学生身上感受诚实、纯真品质，等等。而学生在学习过程中可以潜移默化地影响教师和其他同学。换言之，“教”和“学”不是互为独立的，而是互为表里。在此过程中，只有把学生放在课堂教学的中心，把自主、探究、合作这些“做”作为教学活动的中心，才能真正做到“怎样学便怎样教”和“做的方法决定教的方法”，真正意义上实现“教学相长，教学做合一”。

三、小学语文与教学做合一理念的糅合思路

“教学做合一”是指“教”和“学”都要与“做”联系起来，“学”要从“做”中学，“教”要从“做”中教，三者应统一与同步。如何将这一理念融入小学语文教学实践，笔者提出如下几种思路：

（一）把握语文学科特点，巧用课题提问以启发学生。新课改对小学语文教学提出了两点要求：一是授予学生国语知识，让他们可以在生活中熟练地应用、表达;二是通过古今中外的经典文化熏陶，提升学生的文学修养，使他们在思想和精神上有一定的启迪。由此说明，语文学科最根本的特点就是工具性与人文性的结合。因此，在贯彻教学做合一理念时，应重视把握学科与学生特点，以课堂提问为例，提问是课堂教学中重要的师生交流方式，也是启发、引导学生的有效工具。因此，如何设计有效提问尤为重要。具体地说，提问要引导学生多关注课文的内涵，设置问题要集中课文关键点，引导学生真正走进作者创造的意境之中，理解作者的内心情感。但要注意的是，提问必须循序渐进，严格把握课堂进度和提问深度，鼓励不同学习能力的学生尽情表达自己的观点和感受。而为提高学生的参与度，激发发散性思维，问题的设计可以相对开放一些，以学生具体水平和接受能力为基础，紧密结合教材内容和学习目标进行。

（二）充分发挥主观能动性，调动主动性。虽然“教学做合一”需要教师和学生共同完成，但侧重点还是学生。因此，在教学实践中，教师应注重发挥学生的主体作用。以写作教学为例，笔者很少详细地为学生批改作文，而是提前教给他们一些批改符号，在学生完成作文后，先让学生通读文章，并运用学会的批改符号自批文章，并对照评分标准为自己打分。同时，笔者会不时安排学生进行作文互批互改。实践证明，自批与互批这种形式是踐行“教学做合一”的有效方式，不仅能够提高学生自主学习热情，学会从不同角度审视文章，还能够有效加强师生、生生之间的互动积极性，为教师作文教学提供更多作文批改思路，收获更多的启迪。

（三）尊重彼此，构建民主、平等、和谐的师生关系。传统教育模式中，教师多以管理者和监督者的身份出现在教学中，学生则扮演着被命令、要求和驯服的角色，久而久之难免对学习产生惧怕心理，甚至厌学，不愿意主动参与课堂提问活动。因此，为使学生在自由、开放的空间里主动思考、积极交流，充分发挥自身课堂主体作用，创造和谐的学习环境，建立平等、和谐的师生关系是开展有效教学活动的根本，也是践行“教学做合一”教育理论的必要前提。具体地说，“教学做合一”是一种共学、共事、共修养的方法，强调师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，而这种关系最基本的形式和途径就是交往。只有互教互学，才能形成一个真正的“学习共同体”。因此，践行“教学做合一”教育理论，教师应放下架子，与学生平等相处，凸显出“教”和“学”的相对性，实现二者互换与合一。值得一提的是，“做”需要平等与和谐的师生关系，只有教师与学生处于同样等级，才能一起动手实践、操作，在互教互学中更好地领悟实践的真谛。

（四）将学习联系生活，贯彻生活化“大语文”教育。理论上的“大语文”教育指以语文课堂教学为核心，将语文资源的获取途径不断延伸至其他学科，延伸至生活，包括学校生活、家庭生活、社会生活，将整个社会都视作语文教育的一个空间，通过任何一个途径都可以提高学生的语文素养。在教学实践中，很多教师会发现将源于生活周遭的素材融入语文教学，更能调动学生的积极性，对问题的思考探究欲望更强烈。因此，从另一角度看，“教学做合一”就是生活教育，生活化“大语文”教育观即对生活教育的贯彻与落实。在这样的教学观中，所有事物都可以称为语文的学习“阵地”，成为语文学习目标，学生可以通过生活化的“大语文”教育，体验到生活与学习的关系，从生活中、实践中接触更多的语文内容，达到“教学做合一”的境界。

（五）提高师资队伍专业能力，促进教师专业化发展。兼具广博学识和人格魅力的教师才能俘获学生的信任，令学生折服。因此，提高小学语文教师专业能力，促进专业化发展是践行“教学做合一”理念、实现有效教学的可行途径。具体地说，小学语文教师要重视专业和理论学习，及时更新前沿教学理念。只有全面深刻地熟悉掌握授课内容，才能有针对性地设计出高质量、有层次的课堂提问，灵活处理课堂问题的延伸;其次，要结合“以人为本”教育理念，走进学生内心，了解执教班级学生的差异化特征，并顾及不同层次学生的学习需求;再者，要加强业务能力，不仅要有精准的执教目标定位，总结提炼教材中的内容精华，还要引导学生树立明确的学习方向，帮助学生及时厘清学习脉络，善于运用简洁明了、诙谐幽默的授课方式让学生更加喜爱语文课堂。

四、结语

“教学做合一”是陶行知先生对教育教学的科学认知，也是当今教育教学中需要践行的原则。希望通过本文的论述，可以帮助小学语文教师树立正确的观念，形成正确的教育观，更好地实施教学，提高小学语文课堂教学效率。

参考文献：

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[2]鞠贺君.“教学做合一”教育理念下小学语文教学的问题与对策研究[J].中国校外教育旬刊，2016（8）.

[3]顾秀群.做中教，做中学——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用[J].考试周刊：教师版，2016（51）：46-47.