青少年生态文明教育之学校教育路径探析——基于国外生态文明教育的启示与借鉴

吕倜然,罗文英

(1.海南医学院 学生工作处，海南 海口 571199；2.海南经贸职业技术学院 马克思主义学院，海南 海口 571127)

青少年生态文明教育之学校教育路径探析
——基于国外生态文明教育的启示与借鉴

吕倜然1,罗文英2

(1.海南医学院 学生工作处，海南 海口 571199；2.海南经贸职业技术学院 马克思主义学院，海南 海口 571127)

国外生态文明教育起步很早，特别注重推进环境教育法制化、开展课堂教育和实践教育、注重教育主体综合化、加强环境教育师资培训。借鉴国外成功经验，我国的生态文明教育应合理设置生态文明教育内容、强化生态文明教育实践活动、形成四级联动教育模式、加强生态文明教育师资建设。

生态文明教育;环境教育;学校

党的十八大指出，要“加强生态文明的宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气”。这是倡导人与自然和谐相处的科学理念，是建设美丽中国的重要任务。生态文明建设需要生态文明教育的支撑。学校承担着立德树人的重要任务，应该把生态文明教育放在学校教育教学工作重要位置，培养学生生态文明意识，使学生成为自觉保护自然生态的实践者。关于生态文明教育，国外有很多成熟的经验和做法，值得我们学习和借鉴。

一、国外生态文明教育的主要做法

20世纪以来，环境污染等全球性环境问题频繁发生，严重破坏了自然生态系统，影响了人类未来的生存与发展，由此引发人们对生产和生活方式的反思，人类的生态文明意识也逐渐觉醒。由于环境问题被最早关注，因此环境教育也被最早提出来。在国外，关于生态文明教育更多的提法是环境教育。从20世纪70年代开始，国外环境教育越来越受到各国政府的广泛重视，并形成了很多成功经验和做法。

(一)推进环境教育法制化

为了更好地推进环境教育，各国根据本国实际情况制定了相关法律。1970 年，美国通过了《环境教育法》，最早提出了环境教育概念，该法涵盖环境教育、技术援助、少量补助、管理等六部分内容[1]。1990年，美国国会颁布了《国家环境教育法》，强化了政府行为，明确环境主管部门责任，设立环境青年奖和环境教育专项资金。20世纪70年代，法国颁布了环境教育的相关法律，让学生了解环境保护知识。1999年，巴西实施《国家环境教育法》，建立专门的管理机构，开设环境教育课程，设立专项经费。2003 年，日本颁布了《增进环保热情及推进环境教育法》，明确了政府、公民的责任，鼓励公民参与其中，实行环境教育专业人才认定制度，建立惩罚措施。2008 年，韩国实施了《环境教育振兴法》，明确政府行为，加强环境教育的规范管理，政府提供经费支持。

(二)开展课堂教育和实践教育

国外已经形成比较完备的环境教育体系，包含了从小学到大学的各个阶段。美国根据学校实际情况、学生发展特点，开展环境教育的课程设置。如针对小学生开展健康游戏，针对高中生开展环境探索课程，教育内容涉及环境保护、热爱自然等，注重学科之间相互渗透。美国大学的环境教育课程注重培养学生的职业素质，培养学生综合分析、解决环境问题的能力和方法，在课程设置中包括“环境问题的分析和解决、综合案例研究、环境政策规划、设计和设施的战略分析、资源和环境政策的经济分析以及环境职业写作等课程”[2]。以上课程内容都注重解决美国环境发展方面实际问题，并将研究成果应用到实践中去。

在注重理论教育的同时，各国通过各种形式开展环境教育实践活动。20世纪7、80年代，澳大利亚和瑞典积极开展环境教育的体验式教学。“1990年，英国国家课程委员会制订《国家课程指南7: 环境课程》，规定环境教育的知识、技能和态度三大目标，强调环境教育教学中心任务是加强学生自己直接体验课程设计和组织。”[3]英国从20世纪70年代，开始建立环境教育基地，数量达到上百个，让学生在环境教育基地开展调查研究等户外实践学习活动，提高学生环保素养。德国积极建立环境教育体验式教学基地。美国实施“绿丝带学校计划”，开发体验式教学。日本利用生态文化资源开发环境教育体验式教学。

(三)注重教育主体综合化

国外许多国家的政府、社会、企业、学校、家庭、社区共同参与到环境教育过程中。德国政府积极参与到环境污染的预防工作中，规定造成环境污染企业要承担相应责任和后果，政府与企业开展了环境保护方面合作。德国政府还通过文艺表演等方式与民间组织开展环保教育，宣传环境保护。美国的环境教育中，环境保护局和环境教育行动组织发挥了重要作用。“1992 年由美国环境保护署与高校合作的《环境教育和培训计划》，目的是培养能够讲授环境课程的专业人员。”[1]美国还充分利用宗教仪式、庆祝活动、节假日来加强环境教育。日本注重发挥企业、社区在环境教育中的作用，从企业文化到经营管理理念充分考虑环境教育，提倡企业生产使用环保材料，将环境因素考虑到产品设计之中，推广环保产品。日本还以社区为载体，通过建立环保中心、分发传单、张贴公告等开展环保宣传[4]。

(四)加强环境教育师资培训

开展环境教育必须有良好的师资队伍。美国专业从事环境教育的教师必须满足六个方面的专业要求，包括了解环境教育目的、特点及指导思想，具备基本的环境素养；具备专业品质，能有效搜集环境科学相关信息；精通教育心理学，能为学生积极创造有效的学习环境；应用不同的教学原理和策略设计教学；运用多种方式和技术评价学生学习；保持专业可持续发展[5]。美国政府注重加强对环境教育教师的培训，有专门的机构负责培训事宜，培训内容涉及课堂培训、户外活动研究设计与实施培训。同时，通过开展主题环境会议、环境教育调查研究、在职教育等方式，不断提高环境教育教师综合能力。

二、国外经验对我国学校生态文明教育路径探索的启示

与国外生态文明教育相比，我国的生态文明教育还处于起步阶段，需要借鉴国外好的经验和做法，结合我国经济发展、社会发展实际情况，建立相关体制机制，打造符合我国国情和学生发展特点的生态文明教育体系。

(一)合理设置生态文明教育内容

目前，我国很多中小学和大学领导对学生的生态文明教育没有高度重视，仅停留在环保宣传和个别活动上。特别是在升学和就业压力下，生态文明教育相关课程设置很少。从教育内容看，偏重向学生讲授生态文明相关理论知识，而缺少对学生生态文明意识培养。

各级各类学校应根据本地、本校实际情况，高度重视学生生态文明教育，建立生态文明教育的领导制度和保障制度，将生态文明教育纳入学校人才培养目标，将生态文明教育融入到各门学科课程中，科学合理地设置课程和制定教学大纲，强化课堂教育教学效果，完善考核评估标准。在小学的语文、数学、音乐、美术、品德、科学等课程中挖掘生态文明教育资源，使小学生了解环境与我们日常生活关系，亲近自然并爱护自然。在中学的政治、历史、地理、物理、生物、化学等课程中渗透生态文明意识，使中学生认识到环境问题的复杂性。各中小学可以参照教育部出台的《中小学生环境教育专题教育大纲》，合理设置教学内容和教学活动。有条件的中小学可以开发有关生态文明的校本教材，这样更加贴合本校学生实际，教育会更有针对性。在大学阶段，可以将生态文明教育融入思想政治理论课中，并开设相关必修课和选修课，在专业课教学中适当渗透进生态文明理念，找准二者结合点。这样，学生从小学、中学到大学，系统学习了理论知识，并初步形成了相关知识体系，逐渐提升生态文明意识。

(二)强化生态文明教育实践活动

从生态文明教育方法看，各级各类学校偏重理论讲授、灌输式教育，而缺少启发式、体验式、渗透式教育，学生主体性发挥不明显；从教育技术看，各级各类学校没有充分发挥互联网技术的重要作用。在注重生态文明教育课堂理论讲授的同时，还需加强生态文明教育实践活动，让学生在体验中、在亲身经历中，掌握相关知识，了解相关技能。各级各类学校可以在校园文化建设中从空间布局到活动安排突显绿色校园理念。中小学可以从学生熟悉的事物或感兴趣的事件出发，以学生熟悉的家庭、学校、社区等场所作为体验环境问题起点。高校可以充分发挥班级和环保类社团作用，让学生参与到活动的组织和策划过程中，结合学科特色、专业特色开展相关实践活动。利用暑期三下乡活动和志愿服务活动，教师可以布置相关课题或项目，有计划地组织学生去交流讨论，开展相关调研活动，提出解决问题措施，培养学生树立正确的生态观，将生态文明意识转化为自觉行动。同时，应充分发挥网络在生态文明教育中重要作用，向学生推荐优秀的生态环保类网络课程，并利用校园网、QQ、微信等平台，宣传生态文明知识和实践活动，交流实践心得，共享实践信息。

(三)形成四级联动教育模式

国外环境教育十分注重发挥政府、学校、企业、社会、家庭、社区等联合作用，综合各方教育主体共同开发、实施环境教育。我国生态文明教育可以借鉴这一成功做法，结合我国实际情况，构建学校、政府、企业、家庭四级联动教育模式。突出学校在生态文明教育中主阵地、主渠道作用，强化校园生态文明环境。政府提供生态文明教育的法律制度保障、经费保障，加强生态文明教育基地建设。2009年，国家林业局出台了《国家生态文明教育基地管理办法》，对生态文明教育基地建设提出总方针，明确了具体条件和要求，各地也纷纷建立了生态文明教育基地和展厅。借此载体，各级各类学校可以充分利用环境保护区、生态园区等体验式教学基地，强化实践教学效果，确保生态文明教育实践活动有序开展。同时政府积极鼓励社会团体、各类机构加入到生态文明教育领域，开展相关工作。企业应认真履行节能减排任务，提高能源利用效率，各级各类学校可以适时组织学生去企业参观，让学生亲身体验生态保护与节能减排效果。家庭教育中应注重培养青少年良好的生活习惯，学校应与家庭建立长效联系机制，与家长配合教育，提倡学生低碳生活、绿色生活，将生态文明教育与休闲娱乐紧密结合起来。

(四)加强生态文明教育师资建设

教育的关键在教师。生态文明教育效果如何，教师发挥着重要作用。国外很多国家已经形成了比较完备的环境教育师资队伍，制订了教师发展计划，组织教师开展各类培训。在我国，一方面，缺乏专业的生态文明教育师资队伍。中小学相关专职教师寥寥无几，教师多为兼职，少部分高校有环境科学的专业教师主要对本专业学生开展相关教育教学活动，很少承担或不承担全校生态文明教育工作。另一方面，生态文明教育师资培训比较薄弱。大多数教师缺乏生态理论知识系统培训，教学往往局限于固有书本，而生态环境变化是快速的，需要教师知识更新和与时俱进。鉴于此，我国生态文明教育应打造一支专兼结合的教师队伍，既有生态环境教育专业教师为主体，又有其他相关学科教师作为补充，确保专职教师数量满足教育需要。加强对生态文明教育教师进行系统的专业培训，有计划、有组织地举办各级各类培训班、研讨会、专题报告等，组织教师到国家生态文明教育基地、生态文明示范学校进行参观考察，有条件的学校可以选派教师到国外交流学习。鼓励教师开展生态文明教育相关问题理论和实践研究，积极开展课题研究和学术活动。

建设生态文明是中国特色社会主义“五位一体”战略布局的重要组成部分。加强生态文明教育是生态文明建设的关键一环。我们在借鉴国外已有经验的同时，不能完全照搬照抄，而应结合中国实际，特别是结合学校发展实际，进行消化吸收和创新。

[1] 常晓薇,孙峰,孙莹.国外环境教育及其对我国生态文明教育的启示[J].教育评论,2015(5):165-167.

[2] 阿拉坦其其格.美国高校环境保护教育有高招[J].教育与职业，2010(22):96-97.

[3] 宋超，孟俊岐.发达国家环境教育体验式教学特点探析[J].环境教育,2016(4):36-39.

[4] 冯杰，高继璐.美、德、日环境教育特点比较[J].环境保护，2011(14):72-73.

[5] 卢晨阳，袁正平.试析美国的环境教育及其对我国的启示[J].兰州教育学院学报，2014(2):89-92.

(责任编辑：赵峰)

Abstract： Foreign ecological civilization education started very early, with particular emphasis on promoting environmental education legalization, carrying out classroom and practical education, paying attention to the integration,the environmental education teacher training. Learn from the successful experience of foreign countries, China's ecological civilization education should be reasonable to set the content of ecological civilization education, strengthen the practice of ecological civilization education, the formation of four linkage education model,the construction of ecological civilization education faculty.

Keywords： ecological civilization education；environmental education；school

TheEductionofEcologicalCivilizationforSchoolTeenagers——BaseontheReferenceofForeignEcologicalCivilizationEducation

LV Ti-ran1,LUO Wen-ying2

(1. Department of Student Affairs；Hainan Medical College, Haikou 571199，China;2. School of Marxism，Hainan College of Economics and Business, Haikou 571127，China)

G416

A

1009-9743(2017)03-0081-04

2017-07-03

1.吕倜然，女，汉族，黑龙江鹤岗人。硕士。海南医学院学生工作处讲师。主要研究方向：思想政治教育；2.罗文英，女，汉族，黑龙江大庆人。博士。海南经贸职业技术学院马克思主义学院副教授。主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

2014年海南省哲学社会科学规划课题“海南省青少年生态文明意识调查研究”(编号：HNSK14-106)成果之一。

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.03.016