微信时代大学英语教学构想

徐先乔，杨卫芳

(南通大学 外国语学院，江苏 南通 226019)

微信时代大学英语教学构想

徐先乔，杨卫芳

(南通大学 外国语学院，江苏 南通 226019)

微信学习作为一种新的教学手段，给大学英语教学改革带来了机遇和挑战。微信学习具有学习形式灵活多样性、学习内容碎片性、学习活动及时性的特征。在利用微信进行大学英语教学时，要科学合理地确定学习内容，提升碎片化学习能力，加强学习过程自我监控。

微信；大学外语；微信时代；构想

随着移动互联网和信息化的快速发展，特别是智能手机等移动终端的广泛普及，人们可以通过自媒体更加自由、便捷、快速地发布信息，分享学习、生活和工作经历，成为网络资源的创造者和传播者。技术的更新不仅带来了社会变革，也必将促进教育领域的革新。微信作为一种新的学习手段以其使用的普遍性、便捷性，交互方式的实时性，传播方式的多样化、智能化以及学习时间和地点的随意性等特点广泛地吸引了教育研究者。

通过对 CNKI 中有关微信教育应用的文献进行分析，不难发现目前微信在教育中的应用研究较为广泛，涉及基础教育、中等职业教育、高等教育、开放教育、成人教育、职业培训等领域，其中微信在高校学生管理工作中的应用已十分成熟，涵盖大学生思政教育、党建工作、就业指导、人际交往、心理健康、核心价值观培养等方面。

已有的研究分别从理论层面和实践层面探索了微信在教育领域应用的价值和无穷的潜力，并提出了一系列微信支持下的移动学习设计模式、原则及理论支持。微信的教育应用研究取得了一定的成果，但将微信应用于大学英语教学的研究并不多见。因此，借鉴微信的教育应用经验的基础，寻找相关的理论依据和实践指导，探索微信支持下的大学英语教学活动具有重要意义。

一、微信学习的阐释

微信学习是一种基于现代移动信息技术“无所不在”的泛在学习，是继数字学习和移动学习后一种新兴的学习方式，是在普适计算和泛在技术支持下，借助网络免费或仅消耗很少流量发送的文字、图片、短信、视频或借助诸如“漂流瓶”“朋友圈”“摇一摇”“微信公众号”等服务插件，学习者根据自己的需求和学习目标，在获取所需学习资源的条件下，主动积极地进行学习的一种学习方式，它本质上是以学习者为中心，以学习任务为焦点，是一种自然自发的学习行为。[1]

微信学习作为一种新兴的移动学习手段，尤其是借助于微信即时支持传统课堂教学互动有助于打破传统以教师为中心的单向教学模式，调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，最终实现提高学生的学习能力与知识水平。

微信学习也为教师营造了一个基于网络和移动终端的跨时空教研氛围，保证教师及时便捷地借助微信相互交流教学体会，分享教学经验，探讨教学问题。这种学习能为教师创造一种积极向上的研讨氛围，通过汇集教师群体的专业素养和解决问题的方式对参与教研活动的教师个体产生影响，用群体的力量促进教师个体的知识增长，从而提升整个教师群体的专业水平，推进高校泛在学习实践，促进高校混合式教学改革。

二、微信学习的特征

微信学习具有移动学习的特征，是一种新型的数字化学习形式，是一种借助无线通信技术、智能移动设备以及数字化多媒体技术来获取教育信息、教育服务以及教学资源的学习。它是伴随着移动通信技术的发展以及数字化学习技术的普及而产生，是计算机技术和移动通讯技术融合发展的产物，同时也伴随着移动终端设备的发展而迅速发展，在欧美国家被称为 M-Learning 或者M-education[2]。它的特点主要表现在：

1.学习形式的灵活多变性

微信学习是借助于便携式智能终端移动设备，如智能手机、i-Pad，在任何时间、任何地点情境中进行的学习。学习活动能在任何时间、任何地点开展，不再受时间和空间的限制。学习者只要有空闲时间就可进行学习，学习地点可以在家里、宿舍、路上、车站。只要学习者能利用移动设备连接网络，就能轻轻松松地，按照自己的方式、习惯、爱好进行学习。学习形式的灵活多变性在学习资源、学习内容方面的体现，主要是在学习内容的呈现方式上，它可以是图片、语音、文字、视频。最后，学习形式的灵活多样性还表现在课程教学模式上。教师可以通过微信学习平台发布微课程或与学生分享优秀的网络链接，学生可以根据教师发布的微课程调整自己的学习步调，选择自己的学习方式，实现自主学习的目标。

2.学习内容的碎片性

学习内容的碎片性指的是把学习内容分割成碎片化单元的学习。虽然碎片化的学习内容经常不是以完整的、系统的，而是以零散的、无序的甚至互不关联的形式存在的。它们或许是一个符号、一个图片、一段视频、一个表情等，但它具有一个让学生可以快捷地、及时地通过移动学习工具、网络搜索等渠道获取的明显优势。只要学生对碎片的知识进行合理、及时、有效的加工，就可以达到完成学习任务的目的。实际上，大部分的微信学习都是碎片化的学习过程。[3]学习的碎片性也就要求微信学习内容简明扼要，知识点不宜太多，反之，学习任务就难以完成。

3.学习活动的及时性

随着通信技术和移动设备的发展，任何时间、任何地点上网进行微信学习已成为现实，学习者可以自由灵活地支配学习时间，在最需要的时候获取知识信息，以满足随身随用、当时当地的需求。学习活动的及时性还表现在，当学生在学习过程中遇到新鲜事物能随时拍照发送到朋友圈与朋友分享，遇到问题能随时与教师、同学之间实现一对一、一对多或多对多的探讨。这种及时学习活动方式突破了传统教学的地点与时间的限制，将课堂教学延伸到课外，增强了教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流。

三、微信用于大学英语教学构想

1.科学合理地确定学习内容

学习内容是学习活动重要资源，学生通过学习内容全方位学习知识，掌握技能，积累行为经验，实现教学目标。学习内容是教学的设计重要模块，科学合理设计的教学内容有利于促进学生较好地进行学习。传授学生所需的知识与技能，培养学生的行为和价值观往往是从研究学习内容开始。在谈到对微信学习内容资源的认识时，人们普遍认为现有的微信平台上优质学习内容资源的缺乏，不利于微信学习行为的发生。这要求教育工作者在利用微信平台进行教学实践过程中，为使学习活动开展顺利，必须考虑的不仅是学习内容的安排与组织，还要考虑学习内容与平台的契合度[4]。在分析学习内容时，要从内容的选择、内容组织两方面进行考虑。

由于不同的教与学的方式适合不同的学科，例如，边听，边动脑思考，边做题的方式适合于数学课程；静下心来慢慢理解体会的方式更加适合阅读篇幅较长的语文课文。在利用微信辅助大学外语教学时，教师要认真考虑如何对学习内容进行合理整合、规划，如何帮助学生充分利用离散琐碎时间，记忆单词，理解句子，进行听力训练等。在教学过程中，切忌在不考虑学科本身的特点的情况下而滥用微信移动学习的方式，这势必产生不好的学习效果，导致学习效率下降，还很有可能使学习者精神疲惫，甚至会产生厌倦情绪等多种负面问题。

2.提升学生碎片化学习能力

碎片化学习能力是微信移动学习特有的一种能力，是一种随时随地都可以进行学习的能力。这种学习能力要求学生既能够好好利用自己零碎的学习时间，还能选择合适的学习内容。

微信学习是一种独立性很强的学习方式，它要求学习者能见缝插针，能发现并充分利用零碎的时间进行学习。如果学习者自己不能合理安排学习时间，微信移动学习就会失去原本的意义。

利用微信进行大学外语学习过程中，教师首先要帮助学生转变学习的时间意识，让他们明白随着碎片化学习资源的出现，任何零碎时间都可以用在学习上。在课堂教学中要注重培养学生的零碎时间利用能力，使学生培养合理安排零碎时间的习惯。其次，教师也要让学生明白，碎片化学习不仅要求学生善于抓住碎片化时间，还要善于快速获取碎片化学习资源。获取学习资源的能力包括学习资源的查询检索、下载等方面。现阶段微信学习资源良莠不齐，从海量的信息中，快速准确地分析出与自己学习相关的学习内容不是每个人都能做得到的。大学外语教师可以向学生推荐优秀的微信学习资源以及获取资源的方法，使学生学会在获取资源后，根据可以用来进行零碎学习时间的长短、主题的相关性选出自己需要的学习资源。这种能力是可以通过锻炼得到提高的，教师要鼓励学生多去锻炼。

3.加强学习过程的自我监控

基于微信的大学外语移动学习完成率的高低，很大程度上取决于学习者的自我监控能力的强弱。这就要求在微信学习中，所有的学生都要有自我监控的意识，当自我监控潜移默化为微信学习的一种习惯的时候，微信学习的完成率、学习效率就会得到提升。

当前大学外语学习的主流意识还主要集中在传统的教师上课，学生被动听课的教学模式上，尽管近来教育界一直倡导利用微信进行移动学习这种学习方式，但实际运用中学生的自我监控意识还不够。只有学生对微信学习抱有正面的态度，思想上把它当成常规学习，不存在抵触的情绪，才能在整个需要自我监控的学习过程中积极调整情绪，保持良好的学习状态，取得事半功倍的效果。大学外语微信学习过程中，教师还要注重培养学生抗干扰的能力，因为在利用微信进行移动学习过程中，由于外界干扰造成学习中断是不可避免的。[5]例如，在学生进行微信移动学习时，会时常出现其他软件推送的信息，这些信息的标题常常会吸引学生注意力，甚至对学生有着很强的诱惑力，忍不住想去点开，如果学生没有强烈的自我监控意识，没有养成给自己制作并严格执行一个学习安排表的习惯，就不可能自觉抵抗干扰，关闭其他应用软件推送的干扰信息，有条不紊地利用微信进行大学外语的个性化学习。

四、结语

微信在引导学生通过手持移动终端设备，充分利用碎片时间进行移动学习方面有着积极的作用，是正式学习与非正式学习、现代教育技术与英语课程的整合，有助于学生主动进行个性化学习，调动学生的学习积极性，凸显学生在学习中的主体地位，符合现代学生的交际和学习的习惯，在一定程度上是传统教学模式的有益补充，也可为将来的课堂教学改革提供借鉴。

[1]白浩．微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J]．中国教育信息化，2013(4):78-81．

[2]王萍．微信移动平台建设与应用[J]．现代教育技术，2014(5):88-95．

[3]徐先乔．大数据时代大学外语碎片化学习[J]．蚌埠学院学报，2016(1):95-98．

[4]袁磊,陈晓慧,张艳丽．微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J]．中国电化教育，2012(7):128-132．

[5]吕海燕．微信在移动教育中的应用研究[D]．延安：延安大学，2014．

Concept of College English Teaching and Learning in WeChat Era

XU Xian-qiao, YANG Wei-fang

(School of Foreign Studies, Nantong University, Nantong, Jiangsu 226019, China)

WeChat learning, as a new means of learning, brings chances and challenges to the reform of college English teaching and learning. It has features of variety in forms, fragmentation in content and timeliness in learning activities. When being used in English learning and teaching, the concept of scientific decision of the learning sources, the improvement of fragmentation learning ability, and the reinforcement of the learning process monitoring should be adopted.

WeChat; college English; WeChat era; concept

2017-05-31

江苏省高校哲学社会科学基金项目《基于unipus平台的多摸态大学英语自主学习研究》(2015SJB616)

徐先乔(1969-)，男，安徽望江人，教育学硕士，副教授，主要从事应用语言学研究。

H319

A

1008-469X(2017)04-0074-03