基于体验式教学的双语教学改革研究

李文娟，王淑平，米海敏

(河北广播电视大学，河北 石家庄 050071)



基于体验式教学的双语教学改革研究

李文娟，王淑平，米海敏

(河北广播电视大学，河北 石家庄 050071)

体验式教学的核心思想是通过构建语言交际情境来关注学生的心理感受、活动体验和成就感生成。将体验式教学理念运用到双语教学中，通过选择合适的教材、设计基于任务的教学活动、设置循序渐进的课程体系、创设丰富的语言生态环境和构建多元化的学习评价体系等系列改革措施，能够提升学生外语学习的积极性和成就感，取得促进师生关系、提高学生综合能力等教学效果。

体验式教学；成就感；双语教学；教学改革

一、体验式外语教学概述

体验式外语教学关注学生学习体验的生成，强调良好的学习状态和学习心理是外语学习取得成功的重要基础，是外语教学模式改革和教学方法探索的主要方向。在建构主义理论和学习情景理论指导下，体验式外语教学的逻辑始点是只有让学生充分参与并获得成就感的教学活动才是有效的。[1]因此，体验式外语教学通过创设适合的学习环境和最贴近真实生活的交际情景，挖掘学生的内生性与体验性，引发学生内心的真实感受和心理认同，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心，活跃他们的思维活动与知识建构，最终实现个体知识向解决实践问题能力的转化。无论从教学实践需求还是从教学理论发展的角度，将体验式教学法应用于外语教学已成为一种必然，一种必需。既然体验式外语教学旨在通过唤醒学生的内心体验来重构外语教学模式，体验式教学设计的核心就应重点关注如何引发学生的体验，使学生在学习过程中获得成就感。基于体验式外语教学理论，笔者在河北广播电视大学(以下简称“河北电大”)高职学院青少年管理专业的双语教学实践中进行了一些教学探索，通过研究分析这些改革措施，希望对今后双语教学模式的构建有一定的借鉴意义。

二、基于体验式教学的双语教学改革

河北电大高职学院青少年管理专业的双语教学以体验式教学思想为理论指导，灵活地运用多种教学策略，在课程教材、教学方法、课程设置、教学环境以及学习评价等方面进行了一系列的教学改革。

1.选择适合学生学习特点的教材

考虑到高职院校学生的英语基础普遍薄弱，很难在市场上找到适合高职学生学习特点和语言基础的教材，因此，需要教师开发、整合、改编已有的教学资源。以“英语阅读”课程为例，课上为学生量身搜集和改编阅读文章。文章皆来自一些英文原版教材或英文网站，其中的语言表达和文化思想比较地道，在保持原文风格和大意不变的基础上，对其中复杂的单词和句子进行处理、改写，以降低文章的阅读难度，帮助学生更好地理解文章。同时，将文章按照体裁和主题进行多样化的分类，主要有寓言类、短故事、节日篇、新闻篇、议论文等。阅读文章的选取和改编需遵循几个原则：一是文章篇幅不宜过长，尤其对于大一学生来说，由于他们的阅读理解能力有限，如果篇幅太长，会降低他们的学习热情，影响最终的学习效果。二是文章体裁偏重叙述型。因为叙述类文章能够引起学生的好奇心，保持他们的学习兴趣，容易使他们沉浸在故事的情节里产生感受和体验，学生在阅读过程中始终保持着快乐的心理状态。三是文章的难度应该由易到难，循序渐进。只有降低了难度，学生尤其是新生，才会在轻松、无负担的状态下完成阅读学习活动。四是阅读文章的选择和改编既要考虑学生兴趣的保持，又要适于阅读技巧的传授，便于学生在阅读过程中总结和学习各种阅读技巧。

2.设计基于任务的学习活动

不同于传统的“讲解-练习-应用”教学模式，任务型教学法强调以学生为中心，通过设计多样化的学习任务使学生充分理解、吸收、消化新知识并通过实践将理论知识转化为职业技能。在探索、应用、巩固语言知识的学习过程中，激发学生的主动学习意识，激活他们自身知识体系中已有的知识和经验，并整合新的知识信息输入，从而完成语言输入向语言输出的内在转化。[2]任务设计需要考虑三个重点：首先，营造一个有利的学习支持环境，包括接近真实的环境布置、友好的教学语言、细致的任务分工、充分的课前准备等综合因素，保障任务活动的真实性、趣味性和可操作性。其次，任务活动应重点设计师生交互、生生交互环节，充分实现学生通过团队协作来解决问题的教学目标。最后，任务活动要突出教师对学生的指导、引导作用。教师不应过多参与任务活动，但需要为任务实施提供一个具体的行为框架，引导学生不断分析各种情景，筛选出重要信息。根据以上基本原则，在教学实践中，英语阅读课程设计并开展了大量丰富多彩的阅读任务活动，如阅读与演讲、阅读与讨论、阅读与表演、阅读与写作，通过阅读提高学生各种语言技能，使学生在参与中理解文章大意，掌握和应用其中的语言知识点，体验阅读的快乐和意义。

3.设置循序渐进的课程体系

双语教学的课程体系设置必须充分考虑学生的基本情况和语言水平，采取循序渐进、分步到位的教学策略，形成科学的培养目标和切实可行的教学计划。譬如，将课程体系分为彼此独立但又相互关联的三个学习模块，它们相互作用，相互影响，共同构成有机统一的双语课程体系。三个模块分别为基础模块、发展模块和专业模块。基础模块包括外语基础课程和专业基础理论课程，其目的是为今后的双语教学提供必要的基础知识，主要开设在大学一、二年级。发展模块是指部分基于简单专业内容的英语课程，主要开设在大二年级，它是从基础课程到高层次专业内容双语教学的一个过渡模块。专业模块是指质和量均达到一定双语教学水准的专业课程，主要开设在大二第二学期至大三第一学期，旨在前两个模块的基础之上进一步提升学生的英语水平和专业水平，最终实现英语和专业相互融合、相得益彰的双语教学目标。

4.设计良好的多媒体语言生态环境

体验式教学有效实施的前提是学生通过努力和拓展能够理解和掌控各种语言情境，只有这样学生才能在情境实践中获得体验、取得成就。因此，双语教学需要搭建更加接近真实生活的语言生态环境，这就需要利用互联网技术，将文本、音频、视频等多媒体教学资源融为一体，形成一个有机的教学辅助体系。基于计算机技术开发的体验式外语学习资源，具有更好的视觉效果、信息传递效果和学习体验。多媒体教学可以提供具有高仿真声光效果的学习资源，极大地弥补了以往现场教学环境感受不真和体验不足的遗憾，使语言学习环境更加贴近真实生活，学习内容更加引人入胜，既加深了学生的感官体验和心理体验，使其在寓教于乐中体验成功，体验收获；又满足了学生的个性化学习需求，加强了对学习内容的记忆和理解，增强了学习效果。以“英语阅读”课程为例，课堂上在阅读文章之前，先给学生播放有关主题的视频，帮助学生把握和理解文章大意，了解相关背景知识，并引导学生完成指定的学习任务。英语学习是一个不间断的学习过程，学生只有不断得到肯定，获得成功，才会有持之以恒的学习动力。因此，语言生态环境的设计需要充分考虑学生的学习感受，其形式、结构等要紧贴学生的学习特征、学习需求、学习水平和学习内容，这样学生才会主动、活跃地融入其中。

5.建立多元化的学习评价体系

评价是教学活动组织管理工作中不可或缺的重要组成部分。系统化的顶层设计、多元化的评价手段、多样化的评价方法已成为优质外语教学必要的保障手段。[3]譬如在“英语阅读”课程教学的测试评估方面，测试评价不再是教学的终极目标，不再是“做作的、让人感到丢脸和焦虑的经历和体验”。[4]教师更科学地针对学生的个体差异，尽量一对一地检验每一位学生的学习效果，使评价更关注个体发展；同时，通过建立科学的考核评价体系和个性化管理服务使评价更具有操作性。以“英语阅读”课程为例，该门课程的考核方式改变了以往期末一考定乾坤的评价模式，将课程的学习评价分为形成性考核和终结性考核两个部分，各占总成绩的40%和60%。形成性考核分为三次作业，分别是基于阅读材料的合作表演、基于文章理解的读后感撰写和基于视频阅读的句子摘抄。作业形式灵活多样，并且均以学生的参与和体验作为立足点，多角度地给学生一个科学的综合性评价。例如，在基于阅读材料的合作表演环节，从内容设计的合理性和创新性、语言表达的熟练程度、团队协作的适应程度以及个人的表现力给每一位学生一个全面的综合评价。该门课程的形成性考核方法为学生个体提供了充分的发挥空间，使每位学生都有机会展现个人优势和才能，学生在合作体验中树立了自信，学到了知识，培养了专业技能，提升了综合素质。

6.课内外语言学习活动融为一体

课程设置不能限制学生的学习方式。外语教学的设计既要顾及课堂学习，更要延伸至课外学习活动。现代信息技术的应用淡化了空间的概念，基于网络的教学为体验式教学的实施提供了新的平台。针对目前课堂上很难实现所有学生参与到教学活动中的问题，网络教学为“开放式”教学提供了一个无时空限制的虚拟教学环境，师生、生生之间可以进行“一对一”“一对多”或“多对一”的个性化交流。目前河北电大双语教学的课程平台正在建设中，平台的设计、使用和完善还有待进一步的探索。

三、取得的教学效果

体验式教学与双语教学的结合经实践证明是一次有意义的尝试，每位学生在所营造的体验式教学氛围和环境中均有了一份收获，具体表现如下：

1.创建融洽平等的师生关系

罗杰斯曾经说过：“教师首先要对人寄予深信。如果我们相信每一个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就允许他有选择他自己学习方式的机会。”融洽平等的师生关系是体验式教学能够顺利开展的前提条件，师生关系和谐融洽了，师生之间才可以进行情感交流，学生才可以在互动的教学氛围中获得知识和情感的体验。因此，在双语教学课堂的体验式教学中，教师要注意多与学生沟通交流，倾听学生的意见，创建多样的展示平台，让学生能够展示自己，只有这样才能缩短与学生的心理距离。学生会主动要求参与体验，与教师进行心与心的交流，激发了学生对问题的深入思考的潜力。

2.激发学生外语学习的内部动机

学习动机分为内部和外部，教师在利用外部动机的同时，更应该关注如何调动学生学习的内部动机。体验式教学培养了学生对目标语言的热爱，树立了学生的自信心，培养了学生的好奇心。课堂上基于任务设计的练习允许学生自主选择学习内容和设计任务，大大提高了学生外语学习的内部动机。焦虑是学习内部动机的天敌。过度的焦虑不但会使学生丧失自信心，更会给学生的语言使用带来消极影响。体验式教学的主要目标是通过构建贴近真实的语用情境来提高学生的语言交际能力。接近真实生活的语言场景会让学生乐在其中，大大降低了他们正确使用语言的心理负担和焦虑感。学生在轻松愉快的气氛中自然地使用语言完成各项交际活动，并对下一次活动的开展和效果充满了期待。

3.培养学生团队协作的学习能力

团队协作是提高学生语言交际能力的一种非常有效的途径。在体验式学习中，学生能够充分发挥自己的才能和高效利用自己的经验知识。在基于任务的课堂活动中，团队中所有学生要面临同一个任务、困难和挑战。他们要将各自的优势整合为集体智慧。在完成任务的过程中，团队成员互相交流，取长补短，每个人都能增长自己的见识，扩展和丰富自身的知识体系。在团队协作中，每一位学生都参与到体验、评估和应用的三个学习阶段，在具体的实践学习体验中，每个人的学习积极性被完全调动了起来。实操训练的体验式学习能够大大激发学生的积极主动性，在学习活动中每一位学生都有了冒险精神。总之，团队协作的体验式学习让每一个学习个体的精神、经验、智商和情商都有了很大程度的提高。

4.提高学生语言交际的技能

双语教学中针对学生的实际语言水平从多种渠道选择适合的学习材料，这是消除学生对外语学习产生排斥心理的前提条件。学生可以驾驭阅读材料，在活动和练习中理解和应用所学知识，这是提高学生语言技能的重要基础。语言交际技能包括语言应用能力和人文交际技能。两种技能必须在实际操作和训练中才能得到提高。体验式教学对知识与情境、知识与体验的强调为学生语言交际技能的提高提供了广阔的实训平台，学生在不断的体验中自然而然地学习知识，在与他人的合作学习中提升自身的语言交际技能。

5.知行统一，获得创造性情感体验

学生在体验式教学中融入情境，在体验的活动中学到知识点后，还要能够举一反三，将自己在学习情境中获得的情感和所学知识应用于未来的情境之中，解决情境中遇到的一些麻烦和问题，这样就达到了知行统一的目标，这就是体验式教学最终的目的。此外，教师要引导学生感受到自己的情感体验并能及时地将自己的体验表达出来，不断强化他们的这种体验。对体验的表达使学生能够找到解决问题的途径，达到更好的教学效果。

[1]李浩宇.体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用——以《新视野大学英语3》教学为例[J].继续教育研究，2016(5):38-42.

[2]刘媛.体验式外语教学的实践与理论探索[J].中国外语，2011(5):57-64.

[3]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010(1):68-76.

[4]Berwick, Richard, & Ross, Steven. Motivation after matriculation: Are Japanese leaners of English still alive after exam hell?[J]. JALT Journal, Vol. 11, 1989 (1).

Research on Bilingual Teaching Reform Based on Experiential Teaching Theory

LI Wen-juan, WANG Shu-ping, MI Hai-min

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

The core idea of experiential teaching is to focus on students’ feelings, experiences and their sense of success. Through choosing appropriate learning materials, designing task-based teaching activities, setting step by step curriculum, providing diverse language situations and learning evaluation system, the experiential teaching has been applied in bilingual teaching to motivate students’ enthusiasm and sense of success. It has proved to be effective for the establishment of harmonious relationship between teachers and students and the improvement of student’s comprehensive abilities.

experiential teaching； a sense of accomplishment; bilingual teaching； teaching reform

2017-03-13

河北省高等学校英语教学改革研究项目《基于岗位能力标准的高职学前教育英语教学改革研究》(2014YYJG121)

李文娟(1981-)，女，河北魏县人，英语语言文学硕士，副教授，主要从事英语远程教学与管理研究。

H09

A

1008-469X(2017)03-0062-04