例谈综合实践活动课程核心素养视阈下的学生“学力”提升

周晨阳

摘    要： 核心素养成为教育改革的新热点，苏州综合实践活动课程借助“课堂观察”这一有效途径，聚焦学力提升，着眼全面发展，涵育核心素养。

关键词： 综合实践活动    核心素养    课堂观察    学力

作为教学案例研究团队的一员，近日，我非常荣幸地参加了两年一次的盛会“苏州市综合实践活动学科带头人现场考核展示活动”的观摩，此次活动以“建构经验涵育核心素养”为聚焦点，引入“课堂学习观察量表”，对师生活动全程检测并做深度的实证式剖析。

活动伊始，组织方分发《课堂学习观察量表》，通过区域合作，分别组成四个重点观察团队。任务情境之下，成员有序分工，零距离深入学生小组中间，对学生的活动表现和活动作品进行系统观察。高新区、相城区、姑苏区组成观察团队，按照学力目标的N个观测视点，对张家港市万红小学黄利锋老师执教的六年级研讨课《六顶思考帽》进行细致化评定。我被临时任命为观察团队队长，需要在课后汇总团队观察数据、信息等，有理有据进行实证评析。

下面以黄老师的这堂课为例，谈一谈综合实践活动课程核心素养视域下“学力”提升的三点思考。

思考一：主观任意思维发散——聚焦认知空白，发散思维空间。

“六年级的学生已经初步熟悉综合实践活动的学习方式，能在小组实践中提出自己的观点和承担自己的职责，有较强的小组荣誉感。但学生在多角度思考问题和小组合作讨论方面，存在着思维单一和讨论重复低下的现象，特别是在创造性思维和批判性思维方面急需提高”。看到教学设计简案，黄老师对于六年级学生的学情分析是较为准确的，既认同学生的优势，又指出学生的不足。客观的学情分析有利于活动目标的准确定位。

课前，《六顶思考帽》这样的主题如同打了马赛克的名画吊足了听课师生的胃口。就我而言，在此课之前，对于“六顶思考帽”的认识几乎为零，错误地猜测这堂课是否是“帽子的多样制作方式指导课”，抑或是“思考的六层境界”等。带着这样的疑问，我走进了课堂，看着黑板上提前张贴好的蓝、黑、红、白、黄、绿六种颜色的帽子，我的探究欲望被彻底激发。为了更好地参与课堂观察，我只好请教百度：“六顶思考帽是英国学者爱德华博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。它提供了‘平行思维的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是‘能够成为什么，而非‘本身是什么，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。”头脑中的云雾被初步拨开，心里想：有可能不同的帽子颜色代表不同的思考角度。

学生有序进入教室，按照学号到各小组井然坐下，看着他们头顶上带着六色不同的帽子，而且同一组各色的帽子都有，多少不一。我悄悄询问之：“你们的帽子颜色是怎么定的？”学生轻声告诉我：“老师上节课随机发的，然后让我们动手做的。”看来学生对于各种颜色各代表什么意义，也是全然不知。真实的课堂让我进一步产生颇高的兴趣。

“同学们，一个冬天的清晨，如果你打开窗户，看到皑皑的白雪，你会想到什么？”黄老师结合学生非常熟悉的生活情境，鼓励学生提出自己的真实想法。“我会想到终于可以打雪仗了。”“我会想到大雪会影响交通。”“我会想到下雪了气温会下降”……学生你一言我一语，从自己的思考习惯出发，产生不同的想法。老师适时引出“六顶思考帽”的六色含义，通过对应分类，让学生明白自己的思考角度属于哪一顶颜色的帽子，借助多媒体图文链接，补充“六顶帽子”的含义，学生在潜移默化中理解了六色思考帽的思考规则，且知晓了自己以往的思维习惯模式单一、简单重复。

这样的选题有效地聚焦了学生认知上的空白，有利于学生思维能力的发散，进一步发展其“创造性学力”。这节课以学生的直接经验和体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，要求学生在学习过程中不拘泥于自己的世界，不墨守成规，充分发挥主观能动性，独立思考，大胆探究，勇于提出自己的新观点、新思路和新方法。

思考二：客观限制思维发散——关注内化途径，注重能力广域。

综合实践活动课程在实施中有很多是需要学生分组进行的。小组合作学习作为基本组织形式，贯穿学习活动过程的始终。接着，黄老师要求相同颜色帽子的同学集中同一小组。此次我观察发现，几家欢乐几家愁，有乐呵呵的，觉得所戴帽子颜色的思考角度符合自己的思考习惯的，如一位头戴红色帽子的女生轻声嘀咕：“我就是一个习惯直觉表达的人。”也有愁眉苦脸的，如一位头戴黑色帽子的男生边换组边说：“我做事从来不喜欢谨慎批判，我喜欢各种创意与改进。”从他的话语中可以感受到他想进入“创意帽——绿色”组。此时我就在想，这位男生的思維广度一定能在接下来的活动中得到有益提升，那位女生的思维深度也许会更深。

“一次语文考试，我考了不及格！”针对这样耳熟能详的生活情境，各小组在组长的带领下，民主平等地参与研讨，组员能打破常规思维模式，结合自己的思考帽提出看法，气氛热烈，场面生动。我走进黄色帽子小组，一位组员说：“我想这次完了，老爸答应的迪斯尼乐园计划泡汤了。”小组成员立马反对：“我们组是黄色帽，应该积极乐观。”那位组员立即改之：“这次考不好，还有下次呢，失败是成功之母！”组员微笑点赞。我认为，老师不妨要求学生将颜色含义写在帽子上，以强化概念化认识。就这样，各小组经过热烈的讨论，依照指定的思考角度，产生了丰富的思考答案，派代表一一上台进行汇报。“天空飘来五个字，那都不是事。”“男人哭吧哭吧不是罪。”等许多富有个性的回答不时在台上闪现。台下的学生听得异常认真，有纠错的，有补充的。

此时有些遗憾，黄老师没能及时给予点拨。如一位孩子说：“出去转一转，看看世界有多大。”这种类似于离家出走的想法尽管属于指定颜色的思考范畴，但老师应予以及时“拉回”。我认为，思维的发散并不是毫无节制，应该强调“好习惯保持，坏习惯改善”的科学评判。另外，对于各小组的回答并不能以一言而概之，需要做出及时恰当的回应，多一些鼓励性评价，譬如既然学生戴的是各色的帽子，代表的是思考的一种角度，教师可以设置“彩色的帽子”用于各小组的综合评价，类似于“加星”、“竖大拇指”等。

合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，尤其适合综合实践活动学科重实验、重探究、重过程、重体验的特点，在促进学生情感交流、互帮互助、共同提高，发挥学生学习主动性，培养学生探究能力方面起着积极的作用。

思考三：全面网络思维发散——侧重应用方式，强调素养综合。

综合实践活动是一门强调“实践性”的课程，强调“从做中学”，主要采用操作、表现的方式，重点关注的不仅是学生知道了多少，更是学生能做多少，立足的并不仅仅是知识的积累，更是能力的提升。课堂最后，老师让各位同学回到原始上课时的位置，再次并组，整合不同颜色小组的思考角度，思考“放假了，父母不让玩电脑”这一情境，动手制作“思维导图”，训练学生全面思考问题的能力，并出示他班的优秀范例，在一定程度上既唤起本班学生“赶超欲望”，又巧妙降低设计、制作思维导图的难度。

教师出示“陈述事实、直觉判断、列举优点、列举缺点、提出建议、归纳总结”六个要求，为各小组制作思维导图明晰了要求。学生能综合应用，深入探究思考纬度，并懂得分享收获，拓展应用范围。

或许由于时间的关系，最后黄老师惜缺小组成果展示，哪怕一个小组的也可。其实回顾整堂课，时间可以从单一的颜色帽汇报环节节省，并不一定要求六色颜色思考帽的小组均上台交流，“借”点时间给最后的综合汇报，这样课堂的结构或许更为完整。再者可以将最大的“彩色帽”（老师参与活动前，可以头戴彩色帽）赠予综合优胜组。

核心素养关注学生的全面发展，尤其是社会能力;关注人的完整性;关注教育的情境性，旨在改善学生在不同情境中的适应性。黄利峰老师的这堂课整体来说注重了这几个方面，尤其最后的课堂拓展环节，正是检测与提高了学生综合解决实际问题的能力，侧重应用，强调综合素养的全面提升。

通过这次别开生面的“课堂观察”，我發现学生的“学力”永无止境，教师的“学力”也永无止境，综合实践活动再不可简单地认为“儿戏”课程。借助这样高效的教研方式，我坚信综合实践活动教师将从感性的课程热情逐步转向理性的课程执行，苏州的综合实践活动活动将烹饪出更具特色、更显实力的“苏州味道”，学生的核心素养将会有品、有趣、有爱地培育，积累、冶情、涵育地发展。

参考文献：

[M]徐燕萍.学会学习  学会认知  学会活动：综合实践活动课程导论[M].苏州：苏州大学出版社，2015.