教改之协商式英语教学法在高职院校的应用

朱倩仪

摘    要： 以学生为主体，提出问题，学生通过调研、实验、分析、合作得出问题结果的协商式英语教学是今后课程改革的趋势，文章探究了协商式英语教学法在高职院校中的应用。

关键词： 协商式    自主学习    学生主体    师生共同协作    开放式

一、协商式自主权学习的必要性

著名教育家库克曾把学生自主权和课堂生产力用劳资双方关系来形容：要获得高的生产力，必须有资本方和劳工在自愿自觉的前提下合作与协作。当劳动者的自主权受到压制，如得不到公平的待遇后，他们会怠工和罢工，体现在学习上，课堂教学的生产力被削弱并减产。因此，我们需要用自主权学习法来部分替代原先的教育者为控制角色的传统课程模式，让学生参与到教学的设计中，发现问题，产生自己的想法，然后尝试自己解决问题和找到答案。学生为自己想要的学习结果而去课前预习、课堂学习、课后复习和钻研，主动参与到课堂决策中，增强成就感。

二、协商式英语课程学习的特点

以学生的需要和兴趣为中心，以多种形式的协商为手段，以学生发展为目的。协商的过程就是自主学习的一种方式。以《希望英语》里环境这个单元为例，学生参与学习目标的制定，例如每个学生自己决定掌握与环境问题相关的一定词汇量（包括课外的）;学完本单元后做到对当今世界环境问题有所了解;用英语写一篇改善环境的设想和方案等。这两周的学习中，他们自己决定学习进度，只要在学习结束时实现目标即可。参与制定考核学习成果的方式和标准，例如他们自己选择做一定量相关环境研究的阅读，或是自己写调查报告、读书笔记，在不断的提问和讨论问题中灵活地学习和运用生词;在搭档、小组讨论试着解决环境问题时，学生的口语得到了操练;在写报告或意见书时，加深了对这一领域的了解，同时锻炼了英语写作能力。学习过程中由老师的情感投入为主转变为由学生投入为主，他们在自身内在动力的激励下，获得情感的丰富体验和经历;学生的自我监督和自我评估，还可以调节以适应不同层次学生的实际需要。

三、协商式课程的建构

这是一个完整的教与学的过程。英语老师结合课本，对该学科已知的知识和经验构成教育者的意图，教师的意图要充分考虑到学生的意图，从而不断修改，形成双方共同的意图。这是一种可协商的和经过协商的教学意图。在目标制定后，师生共同探讨。学生在老师的伴随性、引导性的教学思路下，在课内和课外采用个人和小组学习的形式，英语教师对学生施加良性的不落痕迹的促进和激励作用。教师根据学生的兴趣确定相关学习内容，从而制定出核心课程。最后的学习评价由考试和学生阶段性自主打分一起构成。

四、协商式学习法对教育者的要求

早在二十世纪六十年代后期，美国心理学家罗杰斯就提出了“以学生为中心”的人本主义教育思想，要求学校教学进行转变，贯彻人本主义精神，以学生为教学的中心。 教师是学生学习的促进者，而不是控制者和权威者。渐渐地，这成为一种趋势。英语老师的传统教学方式和思路要调整过来，教师不再是教学的主体，也不再充当严厉的监督者，而是一切以学生为主体，教学设计的每一步都围绕学生。在预备工作中，教师和学生公开、平等地讨论，制定一个学习的议题。

五、协商式英语学习中的教学策略

1.充分的教学前期准备工作： 这些准备工作要求英语老师提高自身专业素质和涵养，丰富自己的知识面，不只从教材的编排入手，而是从尽可能多的角度搜集背景资料，拓宽自己的思路。英语老师可以对资料等进行比较、筛选、分类、归纳，交给不同的学习小组去讨论，让学生通过自己的观察、调查和实验等形成自己的概念，甚至允许学生挑战现有的理论，从独特的角度去看问题。

2.教学过程中教师的角色：当学生成为主体后，英语教师的角色似乎是辅助的，不那么重要了。其实不然，教学的顺利开展在于教师幕后的安排和幕前巧妙合理的引导。老师所要做的是指导学生如何发现问题，指点他们进行观察、调查，学会检索、记录和分析资料。学生观察、分析能力，逻辑思维能力，判断、创新能力的培养是需要好老师的帮助的。他们观察到现象，获得信息后，要对多头绪的信息进行处理、分析，去伪存真，证明之前的假设，得出结论，对教师来说，其要教會学生如何发现问题，提出问题，如何分析资料，自己调查研究。

3.教学后期教师的评估反馈工作：当学生完成一个单元或一个阶段的学习后，评估学习成果，发现存在的和已经出现的问题，对整个学习过程进行总结、归纳和反思也是教师要参与和指点的重要环节。老师可以对学生的表现、作业、卷面成绩等做跟踪性的、形成性的评估。学生每提出一个建设性的问题，老师都要加以鼓励。他们在学习的不同环节的表现不会是一致的，有擅长，有弱势;有突出，有平凡。老师要整体权衡和评判，不能根据一次作业、一次考试就给出最终成绩。教学的目的是启发式的，学到多少远远不如学会如何思考，养成良好的观察、研究习惯，拓宽思路、视野更重要。

六、 协商式课程教学的特性

1.问题性取代结论性：这是一种探究式的学习法，任何探索新的学习或研究都是从提出问题开始的，让问题本身成为学习的对象和探究的任务。英语老师和学生经过前期准备和小组讨论后提出问题时，学生就被赋予了选择学习研究的方向和任务，学习的动力和主观积极性就有了，这种问题式教学引导不同于课堂的提问：它是经过师生共同准备和探讨提出的不同于课本思路的问题，不能轻易找到答案。问题必须是独特的、启发性的，还是有实际探索研究意义的。

2.开放性课堂取代教室：协商式英语教学的教学地点是宽广的，它延伸到了课堂之外，学生家里、图书馆、博物馆、工场实地、室外，是任何可以获得知识和信息的场所。师生的准备工作、学习过程是开放式的，而不是封闭式的。它强调英语作为一门工具在现实社会中的应用，如社会交流、文化艺术、环境、生态、能源、经济、医学，以及交叉领域。在学习过程中，老师鼓励学生用开放的思路去探究，而在学习结果上也是开放的、辐射性的，不设定统一的标准，这样更大程度地鼓励了创新和积极性。

七、目前协商式课程教学中存在的问题

1.教师对放手的掌控很难把握：不少英语老师仍然不放心把课堂的主动权给学生，课程还是以讲授为主，只是象征性地在细节上做了一点小改变，本质上不是自主性学习，更不是协商式课程。另一些老师尝试放手，却造成了课堂秩序混乱，实现不了预设的教学目标。教师多年来形成的以自己为主体的灌输法根深蒂固，要纠正和改变是个漫长的过程。

2.学生的问题意识尚未形成：学生习惯了背诵、记忆、四六级题海，不敢提问，不会提问，在多年的学习习惯之下，他们的好奇心和提出异议的本能被慢慢扼杀。他们大多失去了问题意识，也就很难产生因为有疑问而探究和学习的愿望。当外来的鞭策和监督不在时，学生缺乏对知识的渴求和钻研精神。

3.教学双方都有一定的盲目性：英语教师有了给学生学习主体地位的意识，却不知道在過程中如何实施教学过程，把握和评价教学效果，教师自身就是迷惘的、没有把握的。在学生这一方，虽然被给予了自主学习的机会，却不具备这方面的能力和策略，他们的学习是无方向的、盲目的。只有老师积累了很多经验之后，才能比较好地指导学习者从学会思考、发现问题、提出问题，到调研、合作、讨论、研究，从而得出结论，一开始只能师生共同摸索，从实践中慢慢地适应。

协商式自主学习还要求学习伙伴间、小组间、班级里的团队协作。这种合作不是形式，如圆桌会议式的课桌排列。它是对合作学习内容、领域和合作效果的关注。合作学习中老师的启发和点播是不可缺少的。老师要对教学环节中的每一步进行密切关注，做到适时地适度地纠正可能出现的偏差。老师的裁判作用要到位，团队合作中有的学生很踊跃参与，抓住机会练习英语，而另一些则被动安静，如何鞭策这部分学生，需要技巧和有力的奖惩措施。学生比较缺乏合作精神和分享意识，“作而不合”的现象普遍，合作意识的培养也是必要的。

协商式英语自主学习因其针对学生的兴趣，采用教师辅导辅助，以培养学生的思考能力，口语和写作、阅读能力。将自主、体验、探究、合作、交往等学习方法结合起来，形成一个有机联系的整体，从而更好地提高学生英语应用水平。这种教学方式并非排斥其他学习方式，它在超越其他教学模式时也继承它们的精华，从而达到更好地教学效果，培养出有思想、有建树、有创造力的人才。

参考文献：

[1]陈旭远，主编.教学技能.北京师范大学出版社，2015.8.

[2]王道俊，郭文安.主体教育论.人民教育出版社，2005：37-38.